争吵教学设计（优秀3篇）.docx

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《争吵》教学设计篇一
教学目标:
,教化学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
。
。
教学重点:联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。
教学过程:(简)
一、谈话导入,沟通入题。
:在平常的学****和生活中,你与别人争吵过吗?
:文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢?
二、初读课文,沟通感受。
:“我”和克莱谛为什么会发生争吵
,进行初读检查后再次思索上面的问题。
三、想象情景,体会内心。
“我”和克莱谛有着怎样的表现呢?自读画出相关的词和句。
、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动,在此基础上指导感情朗读;
3.“我”为什么会觉得自己错了?从文中的词和句上体会“我”心里的改变;
;
四、总结全课。
“忍一时一帆风顺,退一步海阔天空”等,教化学生要有大度的胸怀,要知道友情的来之不易。
,结束全课。
《争吵》教学设计篇二
教学目标:
1、会认13个生字,会写14个生字,正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理改变。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点:
联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、课前阅读《爱的教化》,了解亚米契斯。
二、导课
1、出示书《爱的教化》,沟通对这本书和作者亚米契斯的了解。
2、出示课题《争吵》,正音:争翘舌后鼻音。
质疑:
谁和谁争吵?为什么争吵?争吵后各自有什么表现?结果怎样呢?这件事能给我们什么启发?……
三、初读课文,学****生字词,理清课文脉络、
1、默读课文,圈划诞生字新词。
2、重点字词,借助字典和上下文来理解。
3、带着问题读课文,理清课文脉络。
四、汇报、沟通。
1、出示生字词,重点指导:缩承缘愤毕戒既
正音:缩承愤既
字形:承缘毕既
比较:即和既/缘和绿/毕和必/即和既/
2、指名分节朗读课文,相机正音
如:嫉妒的“嫉”读阳平,“胳膊肘”的“肘”读翘舌,“侍候”的“侍”,“挨到了放学”的“挨”读阳平
3、沟通,课文大致讲了什么事情?围绕“争吵”写了哪些内容。
按“争吵前,争吵时,争吵后”来理清文章脉络。并学****作者怎样按事情发展的依次把事情写清晰的。
五、学****课文第一部分,争吵的起因
1、自由读,想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵?从字里行间,你对“我”和克莱蒂有了哪些了解?
2、共同品析
示例:
生:“我正抄着,坐在旁边的克莱蒂突然碰了我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,……”从“突然”“碰”可以看出,是克莱蒂碰了我,导致我弄脏了本子,引发争吵。
生:克莱蒂是无意的,从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出,而“我”却“火了,骂了他”,“我”这样的看法,克莱蒂却“微笑”致歉了。别人无意碰了自己,而且是好挚友碰了,并且立刻就看法很好地致歉了。
生:被克莱蒂弄脏的本子,是“我”给“小石匠”抄的每月故事,说明“我”很关切同学,从《爱的教化》前面的故事里,我知道“小石匠”也是安利柯的挚友。所以,安利柯才会这么生气,和克莱蒂发生争吵。
生:克莱蒂面对安利柯的责骂,“微笑”地说明“我不是有意的。”看法很好,而且“我不是有意的。”语气是平缓,并不是像我们平常那样“我不是有意的!”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌,很和善的孩子。
生:所以,我觉得主要缘由还是克莱蒂得奖了,“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖,我嫉妒他。”
3、有感情地朗读。
其次课时
一、谈话:你们平常和同学会为什么而争吵?
示例:
生:会因为别人踩了我一脚;因为男生欺压我们女生;自己心爱的钢笔被同学碰掉地上,摔坏了;别人有意把我推倒;别人弄坏了我心爱德的东西;别人不带我玩……
师:是呀,在生活中,争吵的缘由可真多,争吵也很简单在同学之间发生,那我们改如何正确看待争吵,如何远离“争吵”呢?让我们接着来学****争吵》
回顾:安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢?
二、学****争吵”部分
1、自读课文“争吵”部分,圈划出争吵中两人的表现,体会他们的内心。
2、品读体会:
示例
安利柯:“很不舒适”“报复”“……也……也……”因为,心存嫉妒,所以,克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心,有意把克莱蒂的本子也弄脏了。
克莱蒂:“气得脸都红了”“你这是有意的!”“举起手来”“连忙缩回”“我在外边等你!”克莱蒂为安利柯的有意报复很生气,因为他想不到自己的好挚友会作出这样的举动,但又很和善地在老师发觉的瞬间把举起的手缩回。很大度,很宽容。
3、练****分角色朗读,体会人物的特点。
三、研读“争吵”之后,理解父亲的话的含意
1、出示父亲的话,沟通,自己从父亲的话里懂得了什么?
2比照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现,体会“高尚”的真谛。
3、默读课文“争吵之后”,完成表格:
安利柯
克莱蒂
心情:
动作:
神态:
语言:
你的体会:
4、结合填写表格,品析课文,从人物的言行和心理描写中,体会克莱蒂的宽容和和善,安利柯的明是非、刚好反省。
5、分角色朗读课文,角色体验。
四、总结
1、文中哪些地方可以感受到“爱的教化”?
2、结合生活经验,谈自己学****本课的收获和启发。
五、作业
1、和伙伴分角色朗读课文。
2、摘抄好词好句,写写自己的体会。
3、自己和同伴间发生过争吵吗?写一写自己难忘的争吵,写清晰争吵是如何化解的,自己的感受。
4、接着阅读《爱的教化》。
《争吵》教学设计篇三
一、谈话激趣,导入新课
。同学之间发生争吵是常有的事,谁没和别人发生过争吵呢?你和谁发生过争吵?为什么争吵,怎么吵的,后来又怎么解决的?请讲一讲。
,写的也正是两个同学发生争吵的事,课题就叫《争吵》。(板书课题)这个故事写得很有意思,两个同学从起先发生争吵,到后来很快就和好解决。你读了这篇课文肯定能受到不少的启发。同学们齐读课题。
(课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以,联系学生的日常生活导入课题,肯定能激活学生的已有感受,激发学生的学****爱好,引起学生学****的意向。)
二、读“阅读提示”,明确学****任务
。学****略读课文,主要是依据“阅读提示”提出的问题,去阅读思索,去沟通解决,以此来训练独立阅读实力。请同学们读一读“阅读提示”,看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学****任务。
。(1)读读课文,看看文中的两位小主子公为什么发生争吵,他们是怎么解决冲突的,说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最终一个自然段,你怎么看待父亲说的话。
(“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务,就是要突破重点和难点。因此,读“阅读提示”,明确学****任务,是个不行忽视的环节。)
三、初读课文,整体感知
“阅读提示”给同学们提出的学****任务,要以读为主。请同学们自由朗读课文,读得慢些,从容一些;读准字音,第三声的字要读到位;读通句子,留意句与句、段与段之间的停顿。
,看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的机会,全体学生都会读了,才算过了初读关。)
,看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书:安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象?请说一说。
(张庆老师曾经说过,要加强初读,延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽视初读,直奔问题。在调研中我们经常发觉有一些班级,学生学过的课文能读得比较娴熟,但读不正确。重视初读,正是“小语姓小”的体现。不过,初读时间的长短与老师适时的指导,可视班级学生的读书状况而定。)
四、细读课文,深化感悟
过渡:刚才我们初读了课文,了解了课文的大意,这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上,我们还要依据“阅读提示”提出的阅读任务,接着细致地阅读课文,深刻地感悟课文,完成阅读任务。
,他们是怎么解决的?说说你从这个故事中受到了什么启发。
引导学生阅读第1~4自然段。
(1)同学们细致阅读1~4自然段,看看文中两个小主子公为什么发生争吵?(板书:起因)在阅读的过程中,边读边想,找出你认为与问题有关的词句,反复阅读、体会。
(2)屏幕出示:①今日我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。②“哼,得了奖,有什么了不得!”
这两句都是安利柯的心里话,前后冲突吗?(冲突)吵架的真正缘由是什么?(安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的`心理)怎么读好这两句话呢?
过渡:“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢?
(3)屏幕出示:①他只是微笑着说:“我不是有意的。”②正好被老师望见了,克莱谛连忙缩回手去。
这两句都是写克莱谛的。第一句,“我”骂了他,他还向我微笑着说话;其次句,老师望见他举手打人,他就连忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作,我们可以看出他是一个怎样的人?(知错认错、虚心醇厚的人)读第一句的时候,留意提示语;读其次句的时候,留意加点的字。
(4)分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练****然后请一组同学到前台来读,要读出这两个人不同的特性。
,他们各自有什么样的心理改变?
引导学生阅读第5~8自然段。
(1)第5~8自然段是写争吵过后的发展。(板书:发展)请同学们先细致阅读第5自然段,看看吵架过后,安利柯的思想有什么改变?(学生读后回答:安利柯很懊悔。板书:懊悔。他想到了对方的好处,但又不愿公开向对方认错,心里很冲突。)请同学们带着这种懊悔、冲突的心理,朗读这个自然段。(学生自读,老师指名读。)
(2)克莱谛呢?(生答;悲伤。板书:悲伤)他悲伤什么?同桌同学议一议,然后回答。(特别懊悔自己举手打人,为自己的错误行为而深深地自责,为同学之间因为一点小事吵架而感到悲伤等。)为什么要说“不是生气,而是悲伤”?干脆说悲伤不就行了吗?(老师点拨:因为这时“我”的心里感到怎样?)你能把这种心情读出来吗?