班级管理与班主任工作.ppt

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第三节班主任工作
第一节班级组织
第二节班级管理的内容
第1页,共32页。
第一节班级组织
班级组织的概念
一
(一)班级组织概念的历史考察
最早是个别教学,
中世纪末,将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教
17世纪,夸美扭斯“班级授课制”
贝尔“导生制”(P277)
19世纪之后,凯洛夫:分科课程论教师主导论课堂教学的原则、环节
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第一节班级组织
班级组织的概念
一
(二)班级组织的改造
19世纪70年代,班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制:学****者自定学****步调;依据儿童学****各科的难易程度,适当分配课程时间
2、哈利斯“圣路易编制法”:根据儿童的能力在短期内升级
3、1898年,“巴达维亚法”:把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率
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第一节班级组织
班级组织的概念
一
(二)班级组织的改造
20世纪50-60年代,教学组织形式方面的改革尝试。
特普郎制:把大班上课,小班讨论与个人独立研究结合在一起;采用灵活的时间代替固定的上课时间。
协同教学:大组采取讲课式的同步教学;小组彻底实施个别教学。
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第一节班级组织
班级组织的概念
一
(三)班级组织概念的界定
含义:所谓班,指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体,是学校进行教育、教学工作的基本单位。
定义(见P281):一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
班级的基本成员是班主任、教师和学生
班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
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第一节班级组织
班级组织的形成
二
经历了三个发展阶段:
1、个人属性之间的矛盾阶段(刚入学,军训时)
分两个时期:
1)对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨,试着与新伙伴交往
2)小团体形成—获得一定安心,努力建立稳定的新伙伴关系
特点:
群体成员彼此缺乏充分交往
还未形成共同的行为规范
群体意识差,聚合力弱
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第一节班级组织
班级组织的形成
二
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段(军训后)
个人认可了班级,努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期:
1)师生矛盾时期:希望得到班主任、老师和同学的认可——应培养起骨干作用的班干部队伍
2)班主任、教师、学生之间的矛盾:班干部管理班级,注意力转向班干部的决定和作法,所开展活动的内容。
3)学生团体之间的矛盾:形成班干部为中心的群体,小团体支持或反对班干部。
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第一节班级组织
班级组织的形成
二
3、团体要求架构内的矛盾
分两个时期:
1)学生团体与学生团体的矛盾期:注意力为如何在班级中发挥作用——替代现有班干部,争夺统帅权
2)个性矛盾期:自觉遵守班组规范,谋求自我实现。
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第一节班级组织
班级组织的结构
三
(一)班级组织的正式组织和非正式组织
反映正式组织层面与个人属性层面的需求
正式组织:班级组织
非正式组织(自发形成的小团体):
源于班级组织的个人层面的人际关系,是学生在共同的学****与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同,并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型:积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用,相互影响,相互制约。
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第一节班级组织
班级组织的结构
三
(二)班级组织的的角色结构
常成对出现,成为对偶角色。角色具有多重性。
教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生;要善于转换角色。
(三)班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间),渠道是复杂的(与学校、与其他班级、与家庭、与社会)。
(四)班级组织的规模(50-60人,国外25人左右)
过大的班级规模具有其不适应性:
不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势
不适应现代教育以学****者为中心的理念
不适应现代教育开放的潮流
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