语文《假如》教学反思优秀3篇.docx

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语文《假设》教学反思优秀3篇
假设教学反思篇一
新课标提出:学生是学****和开展的主体,语文课程必须根据学生身心开展和语文学****的特点,关注学生的个体差异和不同的学****需求,保护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式。根据这一根本理念,我采用整体性阅读,适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段,后两段有待加强稳固。在品读全文后,启发学生合作讨论,想一想、说一说,给它们画更多最需要的东西,试着整合文本,纵向地深入文本。课并不到此为止,世界上还有更多的不幸谁最需要帮助?拿起手中的神笔,把你们的愿望说出来,写出来,画出来。以说话,写话,画画为载体,既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的,
另外,在这节课上我也出现了不少问题如:前面时间用的较多,使得后面说一说,实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假设你有一枝神笔,你会干些什么?假设你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,学生运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学遗憾!
假设教学反思篇二
我们常常因为寂寞,所以需要朋友,因为寒冷,所以需要温暖,因为梦想,所以需要追求,一缕温暖的阳光,一个充满关爱的微笑,一次真心的拥抱,或许会给迷途中的人无穷的力量,给走在痛苦边缘的人无穷的抚慰,给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的,生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生,大难之中,始终安静地微笑,对世界,对自然,对一草一木,一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假设》一诗,借“马良的神笔〞,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假设〞,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植根底上。针对第一次教学的缺乏之处,在第二次教学设计中,结合新课程教学理念,我认真反思,作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学****两段话。第二课时,我的预设是学****所剩段落,然后依托教材写话,让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学,我又有不一样的感受与收获。

一、关注学生识字兴趣与情感体验,引导学生标准写字
原先在识字环节中,没有关注识字的质量,没有关注识字的情感与方法,于是,第二次的设计,我尝试了用“自主与合作〞的形式来学****生字。传统的识字教学中,往往是师出示带拼音的生字范读,再是强调难读的生字,然后去掉拼音读一读。虽然井然有序,但是一切都是跟着老师走,没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念,在本堂课设计中,我让学生用自己各种各样的方法来学****生字,遇到难学的,让他请教同桌,既表达了自主性学****又营造了合作学****的气氛,取人之长,补己之短。但是,不一定所有的问题同桌都能帮助解决,于是最后,让生提出经过同桌合作学****还没有解决的生字,大家一起想方法解决。这样,就能在交流中更好地学****与稳固。同时,我也充分引导学生观察字的结构特点,及时安排学生标准写字。
二、情感在推波助澜升华,联系生活实际,朗读与体验融为一体
1、图文相融,进行语言渲染。
如小树一段,学生一看见风中的小树图片,顿生爱怜之意,看到小树在风中叶子都落了,腰都弯了,孩子们也为之难过,同时,通过老师的语言渲染,如:听,北风呼呼地吹来了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小脸都冻红了,你一个人走在冰冷的雪地里,会怎么样?孩子们有的抱紧身子说,冻死了,冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音,让孩子感觉自己就是冰雪中的小树,有了这种情境体验,为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话,光看着图片或许体会西西那份心灵的痛苦与无奈还并不深入,于是,我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家,很难过,也很寂寞,想回到学校中来。有的说特别想同学,想老师,有了这一层情感的激发,学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是层层深入,当我们背着书包上学的时候,西西只能……当我们在操场,在田野尽情奔跑的时候,西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候,西西只能……当我们一起努力劳动的时候,西西只能……当我们游山玩水的时候,西西只能……在一遍又一遍的朗读中,西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦,善良的孩子就会想各种各样的

方法让他快乐一些,小作者是用神笔帮助了他,这只是一个美好的心愿,在现实生活中,我们能做的还有很多,同学们也说了很多,有孩子说,我给他唱支歌。有孩子说,我把我的书借给他看。也有孩子说,我们可以常去看他,还可以带他出去走走。从这里,可以充分启发学生关爱他人,关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗,有诗的韵味,所以,首先设计孩子整体感知,整体朗读,在读流利读正确的根底上,再重视指导学生把句子读好,例:西西这一段,整体感知后,我层层深入,通过语言渲染和情境创设,让学生一次又一次读“坐在屋里,看着窗外的小树与飞燕。〞在一遍一遍的朗读中,学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立,是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中,指导与评价相结合,让学生都有时机读,能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的,是生成的,教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中,因为我是第一年教低段,所以,范写生字的时候,笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中,孩子分支朗读读得不错,但到整体朗读中还很欠缺,反思以后,知道这和我带有方向性的指令有着密切关系,我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用快乐的心情读一读这段话。〞其实,在每一段话中,感情的变化和起伏是非常大的,有着大喜大悲。所以,当孩子依照我的指令读的时候,感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读〞或许会更好些。
通过两次设计,两次实践,两次反思,使我明白,课堂教学是由一个个教学细节所组成,并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的,应该珍视的,也需要开掘的。教学的路上,行者无疆。
小学语文《假设》教学反思篇三

《假设》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗,主要内容是借马良的神笔,表达少年儿童的美好心愿。这一课的内容实际上比拟简单,与孩子们的生活实际比拟接近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假设我也有这样的一枝神笔,我会……孩子们大局部都能表达出自己美好的愿望。
另外,课堂是充满变数的,教师无论设计出怎样的教学思路,在实际教学的过程中都会产生许多变化,而面对这些无法预料的变化,对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要善于对学生的问题进行引导,抓住细微之处,生成灵动的课堂。
反思一:“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,那什么是遥远?〞孩子们明白遥远所代表的意思,但是无法用准确的语言表述出来,于是再问:“鸟妈妈都会飞过哪些地方?〞用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的,说“鸟妈妈可能会飞过高山,飞过小河〞,“鸟妈妈可能会飞过田野,飞过村庄〞。但由于我的点拨还不够到位,所以,失去了对学生想象力进行训练的时机。
反思二:“让小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。〞我抛出的问题是:你有没有苦苦等待的时候,那时你会想些什么?结果孩子们的答复几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强,学生都毫不犹豫地作出了答复。假设把问题换一种说法:当你一个人在家的时候,没有吃的没有喝的,饿的发慌,这时候,你的心情怎么样?这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里〔苦苦等待饿的哭泣〕。在这个根底上指导学生朗读课文,学生的体会应该会比拟到位一点。
反思三:在课堂教学最后设计的练****假设我有马良的神笔,我会……老师在让学生说自己的美好愿望时。一个学生说:“老师,我没有什么愿望!〞针对这种现象,老师可以借题发挥。因为这些孩子毕竟还是二年级的学生,他们的表达更多的是简单天真的想法,或许自私,或许不阳光。这需要我们老师的引导、教育,才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。

因此,要想上好一节课,大框架确定后,还要在细节上多下功夫,只有考虑的周全,才能应对学生在课堂上出现的种种问题,并能作出较恰当的答复。有时侯,一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩,使整节课显得有生机。教学是一个不断总结自己,反思自己,进而提高自己的过程。从这点上说,属于我的教学之路还很长很长,我会一步一个脚印走得坚实。