五年级《田忌赛马》教学反思优秀7篇.docx

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课文《田忌赛马》教学反思篇一
《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文,讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显,情节简洁,但读起来很有情趣,是训练学生思维的好材料。
这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路,其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。
首先,以"赛"统领全篇,培育学生思维的广袤性。
所谓思维的广袤性是指在思维过程中擅长全面地看问题,能着眼于事物之间的联系,找出问题的本性。小学生由于年龄小,往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性,就要培育学生较全面的思索问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,探讨问题。基于此,我没有让学生按自然段的依次逐段学****课文,而是紧扣题眼赛"字,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。
我让学生在熟读课文的基础上,思索第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;其次次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生探讨,弄清晰"同样的马,两次竞赛的结果为什么不一样"。通过充分地思索和探讨,学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负,而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思索问题,不但有利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广袤性的发展。
其次,抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指擅长透过表面现象,发觉事物的本质和规律。培育学生思维的深刻性,就要引导学生深化地思索问题,正确地找出解决问题的突破口。因此,我在学生初步理解课文内容之后,指导学生依据课后问题,抓住重点词句,深化理解课文内容,从而培育学生深化思索问题的实力。我让学生思索"孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法,而田忌却想不到,齐威王也始料不及呢"?激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次部份,要求学生细读,划出描写人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会。
我又用幻灯片出示了课后思索练****2提出的三个句子,让学生通过朗读、思索、再联系课文内容,知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里,就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好办法,乃是细致视察、周密分析,仔细推断的结果;而田忌失败后只是一味的懊恼,不分析失败的缘由,不找出挽救之方法,自然是无回天之术;齐威王"得意忘形"夸耀自己的马,根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊,所以再次竞赛时斗力不斗智,仍按原来的依次出场,当然只有输得"目瞪口呆"了。
最终,我让学生看板书思索课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。
学生贯穿全文的思索,必定是见仁见智、有话可说。至此,学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟,而学生思的实力也得到拓展,做到了学有所得。
五年级《田忌赛马》教学反思篇二
《田忌赛马》一文故事性强,在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文,我着力调动学生探究故事资料,在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。
1、激趣导入
对学生学****的爱好并非来自对课程性质及其价值的相识,吸引他们的是故事学****动机是否搞笑。这个两千多年前的历史故事,和学生相差太久远,要先调动其爱好。嬉戏使学生产生了学****爱好,而它引起相关的学****爱好的迁移,导入学****br/>2、在语文实践中学****深化。
(1)讲演
对学****材料本身的爱好,大多数小学生难以长久。要持续学****材料的爱好,有赖于教学手段的学****方式的恰当运用,学****产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强,最好的学****方法莫过于边讲故事边演练,把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次竞赛的故事,并排出竞赛阵容,给学生深刻的感悟。其他学生利用自我手中的学具边读边演,把两千多年前的竞赛展此刻眼前,其中的道理自然深化简出。
(2)朗读
朗读是学****语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4__12小节是人物的对话,感情色调最浓重,最适合分主角朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态,内心活动,动作适当地表演出来,在这样的体验实践中明白人物的性格才智,深化文章的中心。
(3)读写结合
读写有效结合是幻想的语文学****在阅读中,培育学生的创新思维,找准切入点,激发学生想表达愿表达的爱好。学****完《田忌赛马》文章后,学生对文中的主子公孙膑确定相当钦佩,想向他学****想了解有关他更多的故事,请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次,会怎样?续写故事。让学生把自我独有的想法表达出来,培育其创新思维,这个不是我们一向所努力的吗?在《田忌赛马》一文的实践教学中,让学生全身心地体验学****发展全面素养。
五年级《田忌赛马》教学反思篇三
《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文,这篇文章讲解并描述了田忌和齐威王赛马,在孙膑的帮助下,田忌在竞赛中调换了一下马的出场依次,最终获胜。本文的思想教化内涵非常丰富,通过教学,可以培育学生仔细分析的科学思维方法。回顾整堂课的教学,总结如下:
1、教学效果(思效)
硬币代替马的图片,直观形象。
“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是竞赛成功的基础,也是孙膑调换赛马依次的依据,可是学生对于“脚力都差不多”究竟是什么概念,是无法知晓的,并且是模糊的,教学中,我一改老师们常用的让学生手拿马的图片进行竞赛的教学策略,改用硬币代替马的图片,直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。教学时,对于田忌的赛马,我把三个一元硬币用胶带叠放起来,代表上等马,用两个一元硬币叠放起来,代表中等马,用一个一元硬币代表下等马;而对于齐威王的马,则在田忌的每一等级赛立刻加一个五角硬币,然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上,让学生视察,学生就会轻易地得出结论:“脚力都差不多”就是略微快一点点。然后让学生表演第一次和其次次的对阵,这样,学生直观、形象地明白:田忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点,中等马比齐威王下等马快一点点。学生也会了解:孙膑视察细致,知己知彼,策略高超,百战不殆。
用硬币代替马的图片表演,效果显著。
2、教学收获(思得)
师生演练,了解齐威王失败的必定性。
本课教学,学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场依次”,这是实力相差不多时,谋略的成功。
3、不足之处(思失)
课题是《田忌赛马》,看上去主要人物似乎是田忌,事实上是赞颂孙膑擅长视察,知己知彼,善用策略。可是在课堂上,当学生问:“为什么不用《孙膑赛马》为题”时,由于备课不充分,考虑不周全,导致课堂此时陷入混乱中,没有机灵地发动学生探讨,使学生们失去了一次熬炼的机会。
4、改进措施(思改)
演评结合,形成价值观。
在以后教学中,我应当加入对人物的评价,如:“文中的人物,你最喜爱哪一个?为什么?”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受,这一设计可以让学生在充分理解课文内容的基础上,结合已有认知水平,绽开合理、大胆的想象,形成正确的人生观、价值观。
课文《田忌赛马》教学反思篇四
听一节公开课,上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这部分对话,体会人物的神态和语气。然后在指名读时,教者则让学生自主选择,选择自认为可以读得比较好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。的确,这两语气特征明显:前者表现得非常傲慢,对田忌充溢了轻视和讥讽;后者则对孙膑提出的再赛事充溢了怀疑。而孙膑心中有数的语气则相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非,事实上他们也读得特别好。随着声情并茂地朗读,教学掀起了一个小高潮,因此赢得了听课老师频频的首肯。
然而笔者认为,孙膑的话虽然难读,却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话,体现了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读,而且要去渐渐研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑,出现这样的状况实属意外。学生避难就易,尚可谅解,可我们做老师的`却不能一味地跟着学生的感觉走,否则就是避重就轻了。事实上学生自认为读不好的,恰恰就是老师要细心指导的。惋惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的擅长视察和思索,而是跟着学生走了。看似以学生为主体,热喧闹闹,实则肯定程度上偏离了主题。
曾几何时,老师作为学问的传授者,主宰着我们的课堂,教学中更多地以老师为中心。当我们意识到这一问题时,自主性学****走进了我们的视野。可在改革时,部分老师往往矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。一味强调老师放手和学生的自主发展,把老师的主导作用摆放在可有可无的位置,变成学生想怎么学就怎么学,老师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然,我们都知道,学生的自主性学****彰显着其独立的主子翁意识。在这种意识支配下,他们有着明确的学****目标和自觉主动的学****看法,从而去独立探究学问。但老师在学生自主学****过程中所起的作用仍旧是不行替代的。实施新课程标准之后,老师的作用并非弱化,而是角色发生了巨大的转变。详细地说,老师可以帮助学生确定适当的学****目标,选择达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学********惯,驾驭学****策略,发展相识实力;创设生动的教学情境,激发学生的学****动机,培育学生的学****爱好,充分调动学生的学****主动性……凡此等等,无一不体现着老师的能动作用。
我想,最完备的课程实施应当是让老师成为学生自主性学****过程中的引导者、组织者、参加者。只有这样,教化才能日臻完善,真正走向胜利。
五年级《田忌赛马》教学反思篇五
《田忌赛马》是一篇精读课文,讲解并描述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故事。"学****作者按肯定的依次写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是:使学生从中学****仔细视察分析的看法和科学的思想方法,体会孙膑的足智多谋。学****作者按肯定依次写的表达方法。本课时是其次课时,在第一课时学生"读通课文,学会生字新词,了解课文大意,了解课文的叙述依次"的基础上,我设定本课的教学目标为:
"认知"目标:理解课文内容,有感情地朗读课文
"情感"目标:懂得在学****生活中勤于动脑、擅长分析,才能找到解决问题的好方法。
围绕教学目标,依据本文赛马情节生动,文字浅显的特点,贯彻"新基础教化"理念,"把课堂还给学生,让课堂焕发诞生命活力",叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观,认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展,而不单纯是"传授学问"而存在,强调了学生的主动性,课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学,创建表现的机会让学生自己说,强化学生的自办法识,让学生自己问,自己去体会,把握训练的兴奋点让学生自己练,拓宽思维的空间让学生自己想,为了使学生真正成为课堂教学中的主角,使学生的生命在课堂中闪光,在语文教学实践中,我实践叶澜教授的新基础教化理念,变更老师角色,创设和谐、同等、自由的课堂氛围,激发学生学****热忱,开发学生潜能,使学生在互动中获得新知,获得生命的满意。对本节课的教学,作如下的设计:
首先,复****导入,复****旧学问,让学生把握课文的主要内容,在了解课文内容的过程中,了解课文的叙述依次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容,我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转危为安是什么缘由?大部分同学认为是课文的最终一句:"还是原来的马,只调换了一下马的出场依次,就可以转危为安。"我顺着他们的发言,接着追问,田忌能转危为安,这是什么缘由?你们想过没有?为什么还是原来的马,只调换了一下出场依次就可转危为安?大家深究了吗?让学生带着问题来学****课文,这样可以唤起探究问题的爱好,激发思维动机,从而调动学生的学****主动性和主动性。
课上到这里,为了敬重学生个人阅读的体验,让学生自由释放各自阅读体验。我说:"在田忌、孙膑、齐威王三个人中,你最喜爱谁?"一石激起千层浪,课堂再一次喧闹起来,学生们各抒己见,充分展示了自己独特的见解,我不作统一结论,只是引导同学们共同相识:竞赛双方都要留意策略,策略凹凸是胜败的关键。