从现在开始教学反思优秀2篇.docx

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从现在起先教学反思篇一
《从现在起先》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事,情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得敬重别人的生活****惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己****惯的方式过日子,受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复****生字,包括读字和读句子两部分,目的是复****巩固第一课时学****的生字;其次个环节是学****新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况,总结反思如下:
一、强基固本重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复****生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而驾驭生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复****生字的,不仅可以相识字,还可以通过读句子的形式来培育语感,增加对生字的感悟。
在写字的环节中,我采纳了两种不同的形式,一种是让学生视察四个左右结构的字,让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题,使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较困难,学生不易驾驭。通过这种层次分明、按部就班的形式,学生不仅学到了学问,还学到了方法。
二、创设情境增加情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增加学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种协助手段,我将学生带入了文中童话的。境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,假如在学生没有读好的状况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果肯定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真实地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。
总之,经过对这节课的仔细打算和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,熬炼了自身素养,受益匪浅。
从现在起先教学反思篇二

笔者设计本课时,注意从学生学****发展的内在须要动身,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“争论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学****让学生自我评价,相互评价,作业设计具有选择性,为的就是在学****文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、同等、和谐、充溢儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢乐的探究,获得新知,明白事理。如老师始终和学生一道与文本、作者进行同等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。
,强调在朗读中感悟
课堂上,“读”占鳌头,学生采纳不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学****资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为协助,引导学生联系教材,联系自己的生活阅历,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物特性,初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激烈,小猴大王的和气、干脆、机智等等。
、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美
课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有视察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。
以上就是一秘为大家整理的2篇《从现在起先教学反思》,希望可以启发您的一些写作思路。