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Heartache?Heartache?Hearttired?Heartisdead?Doyouwantmetotellyou?Allofthesehavebeen
experiencedwhenIlikeyou,okay.(页眉可删)
关于孤独之旅教案9篇
孤独之旅教案篇1
一、名师说课
《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》,人教版教
材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选,但叙事简练,情
节完整,完全可以作为一个短篇小说来引导学生学****这个单元
的四篇课文均是小说,是初中阶段学生接触的第一个小说单元,
选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心
声》四篇。《孤独之旅》写少年杜小康因家景败落,被迫与父亲
离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、幼稚、恋
家的少年杜小康,历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧,终于战胜自
我,变得坚强的一段生活历程。小说语言平实,通俗易懂,于平
白中饱含真情。
__记叙了一个失学少年在一段孤独生活中终于“突然地长大
了,坚强了”的故事,令人感恩良多。在教学时,可以引导学生
多朗读,在朗读中领会的基本内容,在朗读中逐步进人情境,体
会中的美好情韵,逐步领略到中的深层意味。:.
作为教材的《孤独之旅》是一篇略读课文,按照平常的教学
经验,略读课文只安排一个教学课时。但课文篇幅较长,近6000
字,依每分钟读500字的速度计算,学生读完一遍至少需要12
分钟。为此我安排一节课预****提出两个要求:一、利用注释和
工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词;二、熟悉课文
内容,用两三百字复述小说的故事情节。通过一节课的预****为
正式上课作好准备。
二、名师引路
[创新方案一]
教学角度:归类品读——将小说中心理、环境等描写进行归
类,让学生在反复品析中感受阅读成功的愉悦,实现与文本、与
作者的交流。
[主要教学步骤]
,说说读后的感受。
,请学生找出课文中自己认为好的
描写。
、外貌、神态、心理等进行归类。:.
“心理描写”上的规律与特点。明确:课
文基本上以心理描写贯穿,并且详尽地写出了杜小康心理的变
化。从“想上学——茫然——害怕——恐慌——惊喜”。
“环境描写”按对象进行归类。①有
关“鸭群”的描写;②有关“芦荡”的描写;③有关“风雨”的
描写。
“……写出了……’’的句式品味描写的作用。
法总结:寻找——归类——品味——小结。
[创新方案一]教学角度:层层扩读一通过对本篇之外的有关
情节和类似作品的阅读,让学生更深层次地把握人物形象,感受
成长中磨砺的痛苦与成长后甜蜜的喜悦。
[主要教掌步骤]
,基本理清课文中小说的三要素四部分;(三要素:
人物、情节、环境。网部分:开端、发展、高潮、结局。)
,思考:文题《孤独之旅》中“孤独”是什么意思?
,用一句话评价“杜小康”。
:__是一篇长篇小说《草房子》的节选,布置
课外自读完整的《草房子》,再次评价“杜小康”,并跟上次的
评价进行比较。:.
《约翰克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》,
再与同学交流自己对“孤独”的理解,也可以将心得体会写成读
后感。
三、精品教案
教学目标
,体会成长中的感受;
,概括故事情节及人物形象;
,理解环境描写的作用。
教学重点:
;
。
教学课时:1课时
教学方法:自读课文合作探究
教学过程:
一、导入新课
一提到“孤独”二字,我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是
阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总:.
会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。
可以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂。同学们,让我们
今天一起来学****曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文,整
,默读时注意在文中圈点勾画
出主要信息。
。
注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆
怯
积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底
里
,重点朗读以下段落,每人一段,
比一比谁读得好。
(1)刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿
子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜
雍和这才将船停下来”。
(2)到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也
有些“慌张”,却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……
并且迟迟不能人睡”。
(3)随着时间的流逝,父子俩感到孤独。从“日子一天一天
地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。:.
(4)最恶劣的天气中,杜小康经受了考验。从“那天,是他
们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那
群鸭的羽毛上……”
学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出
感情。
。
(1)要求学生用一句话概括的内容和主旨。这篇讲述了一个
故事,表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可,
教师注意引导和归纳。)
(2)__虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求
学生阅读课文,理清小说的故事情节。
二、提示
开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放
鸭。
发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。
三、精读课文,揣摩课文的语言:.
,选取自己认为写得最好的一段高声
朗读,并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和
归纳的方法。
,四人小组讨论后,提出自己
的见解,全班师生互动,鼓励独创性见解。如:可以让学生给课
文换一个标题,并比较自己所拟的标题与哪个好,为什么?通过
这一练****进而让学生理解课文标题的含义,并体会其妙处。
提示:
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,
是无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交
流,:等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,
离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。
这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的
心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟
不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走
多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途
的迷茫与无奈。:.
如:课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说
这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示:
(1)有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片
天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将
主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,
无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。
当杜小康****惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就
不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写:
芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚
动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已
到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大
人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的
机会和舞台。
如:默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关杜小康成
长过程的细节。思考随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何
变化的。
提示::.
出发时:茫然,恐惧
到达芦苇荡时:害怕,胆怯
安顿之后:感到孤独
时间久了:不再忽然地恐慌
那天雨后天晴:坚强。
总之,杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了,坚强
了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写,让学生根
据课文情节先后的顺序重新排列,或让学生据此复述课文。
(我不去放鸭子了,我要上岸回家)。
……眼中露出了一个孩子的胆怯。
,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起
来……
,“还是分头去找吧”,说完就又走了。
……但他没有哭,他觉得自己突然地长
大了,坚强了。
,占据他心灵的全都是前方,还要走多远?……前
方是未知的。……它就是孤独。:.
,他们已经根本不可能回避孤独
了……不再忽然地恐慌起来。
,但并不是悲哀。
。
四、研读课文,结合自己的体验谈感受,引导学生在自由朗
读的基础上,各抒己见,畅谈自己的感受。
,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,
谈谈学****__的收获。
?请讲述你孤独的情景和心理感受。
,谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定,珍视学生的独特体验,适当
给予点拨与提示。
五、课外作业
学****__后,让学生明白,人物和环境总是互相依存的。离开
了环境,人物便没有活动的天地,人物性格的发展便失去了依据。
请结合自己的成长历程,写一篇人环境的短文,注意要有一定的
环境描写。
教学反思::.
一部好小说,它之所以能感染人、打动人,往往与它成功的
描写刻画分不开,因此让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处,
并能发表自己的见解,无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的
大千世界,百种世相,千般滋味,人尽其一生也不可能一一感受
体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心,学****小说并试着体会
主人公的人生滋味不失为一个好方法。小说尽管是虚构的,但它
源于真实火热的生活,这篇表现少年成长的,对正处于成长黄金
期、关键期的孩子们一定有很多触发,那就让他们尽情表达。
孤独之旅教案篇2
一、教学目标:
1、通读全文,概括出课文的故事内容;小组合作,跳读重
点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。
2、赏析环境描写的语句,明确环境描写的作用,并能模仿
着用环境描写来表现自己的一种心情。
3、学****主人公勇于战胜磨难的可贵品质,并能内化成自己
的品德。
二、教学重难点:
1、小组合作,跳读重点语段,感受杜小康牧鸭过程中的心
路历程。:.
2、赏析环境描写的语句,明确环境描写的作用,并能模仿
着用环境描写来表现自己的一种心情。
三、教学准备:
多媒体。
教学过程:
(一)导入
(课前播放歌曲《重头再来》,直到上课。)
问:同学们知道这首歌的歌名吗?
人的一生也许有很多事都可以重来,但生命历程是不能重来
的,所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。(出示文中插图)
请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年,假如你就
是这个少年,你会用什么方法克服孤独的心理呢?
那文中的他是如何战胜孤独的呢?今天就让我们一起乘着
小木筏去拜访这个同龄人。
(二)初读课文,感知__内容。
1、__主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?
2、根据故事情节给课文拟一个标题,并说说你的理由。:.
(标题好比一篇__的眼睛,一般读者能透过它窥视到__的思
路、中心、内容等。)
(三)课文研读:走走孤独之旅,聆听孤独的心声。
1、作者给__取题叫“孤独之旅”,那么这旅途只的是什么
旅途呢?(牧鸭之旅)
理情节:离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子
下
2、在这个牧鸭途中,杜小康又有着怎样的心路历程呢?
(四人小组合作,跳读文中描写杜小康的语段,找出体现他
心理活动的语句<可对应“牧鸭之旅”的各个阶段来找>,并说说
句子体现的是怎样的心理。)
(分析时朗读相关语句:个别学生念、老师泛读、学生一起
朗读。)
3、小结:从分析中,我们看杜小康是个怎样的孩子呢?
(原来幼稚、软弱,后来坚强、勇敢、有责任心。)
他的孤独之旅,其实也是他的成长之旅。
(四)赏析环境描写的语句。:.
这个孤单的少年,他是在怎样的环境中成长起来的呢(他身
边的环境是怎样的)?
1、请找出环境描写(芦苇荡、鸭群、暴风雨)的句子,轻
轻朗读,说说它的作用。
示例:句子(第21节)芦荡如万重大山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深
繁茂(原句景色),反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“永
远逃不走的感觉”的真切(环境描写的作用)。
总作用:渲染孤独的气氛,推动情节发展,衬托杜小康的心
理,造就他坚强的性格。
2、猜一猜:下面这段文字体现的是怎样的心情?
小时候,我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝,蓝蓝
的水面上总是倒映着大雁北飞的影子;绿莹莹的草地上缀满白白
红红的小花,白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞,蜻蜓落在远处的
芦苇上,惊落一串露珠;看着生命都在快乐地忙碌着,我的心便
也充盈着,鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子,“嘀嘀”的声音便会
在河面上传出很远,吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。(快
乐)
3、练一练:可以用怎样的环境来表现你的心情:高兴、悲
伤、兴奋、苦恼、孤独……:.
请选择一种心情,自己设置情境(比如考试得了满分;妈妈
去外地了,家中只有我一个人;朋友要去远方求学了;爸爸买来
了我渴望已久的物品……)说一说或写一写。
示例:我怀里揣着满分的试卷,走在回家的路上,小鸟在枝
头叽叽喳喳叫个不停,树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着,似乎他们
也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼……(高
兴)
(五)小结全文并拓展。
这个孩子在芦苇荡中成长起来了,他由幼稚、软弱的少年长
成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
教后反思
杜小康在芦苇荡中成长起来了,他由幼稚、软弱的少年长成
了勇敢、坚强、
可贵品质,并能内化成自己的品德。
孤独之旅教案篇3
指导思想:
一、引导学生用自主、合作、探究的学****方式学****课文,激
发学生主动学****意识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质
疑探究的能力。:.
二、在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态
度。
三、学****运用快速测览的方法,把握课文梗概;学****分析人
物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发
展的作用;体会课文的艺术特色。
教学设想:
__课堂教学两课时。
第一课时:组织引导学生自读课文,积累词汇,感知课文内
容。
第二课时:朗读品味精要文段,欣赏作品,质疑探究,合作
释疑,拓展延伸。
教学步骤:
第一课时
一、导入
你有过孤独的体验吗?请用简洁的语言叙说你的感受。在人
生旅途上,有快乐,有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长,有的人
在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》,去看
看杜小康成长的一段经历吧。:.
二、阅读课文,感知内容
,初步了解课文内容。要求学生:(1)标
出生字新词,查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括杜小康
的放鸭经历。(3)引导学生评价、补充同学的概述的不足。
:(1)评价学生概述的得与失。(2)归结概
述课文的要求:抓住要点,突出重点;语言简洁,叙述清楚。
(默读),列出故事情节提纲,进一步体会课
文内容。
要求学生:(1)速读之后列出情节提纲;(2)合作交流、
修改提纲,教师巡视指导;(3)筛选较为成功的提纲在全班交
流,将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改;(4)
分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提
纲为线索,在课文中找出根据进行探讨)。
教师小结:抓住时间的推移,环境的变化,心理的发展进行
指导性总结。
强调:故事情节就是作品中的生活事件,是杜小康离家随父
野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事
件,是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。
阅读小说,首先应该掌握故事情节。:.
第二课时
一、分析人物形象,感受人物成长的孤独及超越自我的品质
学生思考:
(1)课文中主要人物是谁?
(2)找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句,探讨:
①杜小康经受了生活的哪些磨难?
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
③用最简洁的语言概括杜小康的性格。
(3)杜雍和是一个什么样的人物形象?
教师小结:突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及
其心理变化过程,引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐
“长大”的成长经历的全程印象,感悟人生在于战胜自我、超越
自我的道理。
二、欣赏景物描写句段,理解环境描写的作用
学生活动:
(1)勾画出课文中景物描写句段。
;:.
。
(2)读景物描写句段,欣赏描写语言和描写技法。
(3)探讨景物描写的作用。
(一边自由朗读句段,一边欣赏与之相关的屏幕画面,文字、
画面结合,引发学生展开联想和想像,体会杜小康在不同时间不
同环境中的内心活动,感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感,从
而探究是物描写的作用。)
(4)回忆读过的文学作品中的景物描写,如鲁迅的《雪》、
高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等,区别__景物描写与诗
歌散文中景物描写的异同,让学生领会小说中的景物描写除渲染
气氛、抒发感情外,还可以推动情节发展。
教师总结:
(1)小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去
展现丰富的内心世界,表现人物的性格,推动情节的发展。课文
中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
三、探讨课文的艺术特色,欣赏课文的写作技巧
:__的写作特点可以从__的构思,__的选材剪
裁,__的表达方式,__的语言等方面去思考。
::.
(1)快速测览课文,说说你对课文写作方面最欣赏的一两
个方面,教师板书学生口述要点,引导学生群体评价研讨。
(2)老师补充写作特点,引导学生在课文中找出根据品味
欣赏。
:不同的同学,由于各自的生活经历不同,兴
趣爱好不同,欣赏角度不同,导致对课文某些问题的理解不同,
这是正常现象。但是,随着阅读量的不断增加,欣赏水平的不断
提高,就能共同发现一篇__的闪光点。
四、归纳全文,质疑问谁,切磋砥砺
,指导学生切磋释疑。
。
。
五、拓展延伸,培养学生想像思维能力
观察生活中某位有个性的人,了解他的成长历程,虚构一个
小故事或写一篇小小说,在班上交流。
孤独之旅教案篇4
【教学目标】
1、知识目标::.
⑴理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落
千丈”等词语。
⑵理解小说内容,体会标题的含义。
2、能力目标:
⑴理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。
⑵体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,
掌握鉴赏小说的方法。
⑶品味小说精美传神、意味深长的语言。
3、情感态度价值观目标:感悟人物的成长历程,扩展视野,
丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。
【教学建议】
1、这是一篇写少年成长的小说,比较切合学生的心理和生
活。要从少年的视角解读,不要过分***化,着重点是成长。
2、小说的细节描写和环境描写很多,对表现人物和主题起
重要的作用,要让学生仔细体会。
【教学步骤】
一、导入设计:.
人生旅途,并非时时一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与
泪水,其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是
成长需要付出的代价的话:那么“孤独”也应是我们无法回避的
人生题目。今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验
少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。(板书文题、
作者)
二、整体感知
1、学生速读全文,初步感知课文内容。
2、用小说的三要素概括课文内容,并谈谈你阅读课文的感
受。
学生回答,教师归纳:
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强
的故事。
⑴小说中杜小康面对陌生的自然环境。心理由恐慌、孤独走
向坚强的经过,体现了人的力量:人克服了困难,战胜了困难,
取得了胜利;并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
⑵课文告诉我们:人除了要战胜大自然外,更重要的是要战
胜自我。:.
⑶小说启迪我们:少年要面对困难,而不是躲避困难。最终
赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。
⑷人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。困难和
挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。
三、探究学****br/>1、主旨探究:
⑴题目《孤独之旅》有何深刻含义?
①情感世界的孤独。
②面对自然环境的孤独。
⑵概括杜小康的心路历程:
茫然、恐惧──害怕、胆怯──感到孤独──不再恐惧──
坚强成熟
2、语言探究:
⑴学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写,
思考:
①在离家牧鸭的生活中,他的心理活动经历了怎样的发展而
完成“孤独之旅”的?
②请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。:.
③文题“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”
的含义是什么?
学生回答,教师点拨:
①心理活动的发展:
A、想上学(我不去放鸭了,我要上岸回家……)。
B、现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?……前
方是未知的。
C、他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
D、最大的敌人……它就是孤独。
E、开始想家,并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起
来……
F、在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独
了……不再忽然地恐慌起来。
G、杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”。
H、他哭了起来,但并不是悲哀。
I、望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长
大了,坚强了。:.
J惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中,经历了出
发时的茫然、恐惧,到达芦荡时的害怕、胆怯,安顿之后的感到
孤独,时间久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地长大
了、坚强了,走过了“孤独之旅”。
②如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有
其他声音,天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一
的炊烟”“想听到声音,牛叫或者狗吠。然而,这不可能”“最
大的敌人,也正在一步一步地向他们逼近:它就是孤独”“一连
十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略,只
能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能
回避孤独了”──离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空
旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独,对于已遭受家道中落、
生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言,随父放鸭生活
中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与
挣扎,在文中表现得淋漓尽致。
③可以概括为两点:
A、杜小康因为家道中落,不得不失学。离开同学、学校,
对一个少年来说,是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴,
也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此,离开小伙
。:.
杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文
环境。失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物
质之间的交流,在精神上会感到痛苦,甚至是一种折磨。
放鸭生活中,父子之间一种看似默契的“省略”,其实是一
种空虚、贫乏生活的表现。
B、杜小康和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的
水面”,感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面:一是对自然
环境的恐惧。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永
远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空
阔与未知,对一个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心
理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惧,
情感的孤独,去放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方
是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和
无奈。
⑵品味语句:
学生细读全文,体会精美传神的语言。请找出并点评你认为
文中形象生动、富含深意的语句。
学生发言,教师归结:
①“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:写出芦荡的广袤,“绿
色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。:Thedocumentwascreated