四年级寓言两则教案.pdf

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教材分析寓言是一种文体。寓,寄托的意思;言,话语。寓言,所寄
托的话。作为一种文体,它使用假托故事或者自然物的拟人手法来说明某
个道理或教训的文学作品,常常带有讽刺或劝戒的性质。这类寓言作品,
往往短小精干,生动有趣,发人深省。
教学目标
,对意外的收获不要存侥幸心理,做事
要老老实实,成功要靠诚实的劳动。
、新词。
。
教学重点、难点:懂词句,理解两则寓言的寓意。
教法学法:启发诱导,合作交流
教学时间二课时
教学设计
一、教学目标
(一)学生初读课文,按要求自学生字、词。
(二)学****揠苗助长》。
二、教学重点、难点
学****揠苗助长》一文,通过读懂词句,理解寓意。
三、教学过程
(一)学生自读课文,标画出文中生字、新词。
(二)学生按要求查字典自学生字、词。
本课生字要掌握以下方面:
例:
三)带着问题读课文。


(四)检查自学。
,指正读音。
“揠苗助长”的“长”是多音字,在这里应读“zhang,不要读成
“chang”“窜出”的“窜”应读“cuàn”不要读作,“cuān”。
,让学生看拼音读词。
,识记生字。
“寓”上下结构,第7笔是“竖”,第8笔是提。
“筋”上下结构,下面左边是“月”,右边是力。
“锄”左中右结构,中间“且”字,最后一笔变成提。
(五)理解词语。
,质疑。
,引导学生理解词语。
(六)学****揠苗助长》。
,知题意。
教学过程中,教师引导学生读题目,解题意。从中知道寓言是一种文
章的体裁。“寓”是寄托的意思。“言”是话,比喻故事,寓言就是以比
喻的手法讲一个有趣的故事,用来说明一个深刻的道理,使人受到教育和
启发。“则”是量词,二则就是两篇的意思。
《揠苗助长》这则寓言选自《孟子•公孙丑上》一书。孟子(约公元前
372~前289),名轲,战国时邹国人(现山东省邹县),是孔子以后的儒家
大师。
,了解内容,检查自学。
(1)《揠苗助长》这个故事中讲的是怎样一个人
(2)他做了什么事结果怎样
教师引导学生围绕上述问题,初读课文,了解故事的大概内容。
①知人物:古时候一个种田人。
②知情节:种田人用拔苗助长的方法帮助禾苗长高。
③知结果:禾苗都枯死了。
,理解内容。
(1)种田人为什么要拔苗助长从哪些词语看出他很焦急让学生带着问
题默读第1自然段,标画出有关词句。
(2)指名回答,读句子。
“他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。”
“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想法帮它们长。”
(3)“巴望”是什么意思“天天”、“去看”说明什么“巴望”是盼
望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田边去看”,既
反映了他时刻把这件事放在心上,又为他下面采取行动作了铺垫。
(4)“转来转去”、“自言自语”说明什么
“转来转去”、“自言自语”形象地描绘出他当时急切的心情和焦急
的样子。“我得想个办法帮助它们长。”这句话表明他下决心,要采取行
动,再也不愿等下去了。同时这句话在第1自然段的结尾,也起到了引出
下文的作用。
(5)指名读第2自然段。
(6)出示句子,抓重点词,比较句意
让学生读句子讨论这两句话有什么不同经过讨论,让学生懂得第二句
中用“终于”一词表明种田人费尽心思苦想了好几天,到底想出了办法。
(8)读第3自然段,想一想种田人做了这件事后,自我感觉怎样从什
么地方看出来种田人告诉儿子“力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。”
从“总算”一词可以看出种田人自认为力气没白费,心里很得意。
(9)指名读种田人说的话,从中体会他得意的心情。
。
指名读第3自然段,讨论。
(1)什么都枯死了种田人错在哪里
(2)论要让学生明白禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快
些,只能采取合理施肥,浇水,适时锄草,灭虫等办法。如果硬是把禾苗
拔高,损伤了禾苗的根,禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。种
田人违背了这个规律,想借助外力强求速成,结果把事情弄糟了,导致禾
苗枯死。
(3)学生口头归纳寓意。
(4)言告诉我们做事情要遵循规律、不能违背规律急于求成的道理。
(6)际生活中,有没有做过违背规律,急于求成的事情
(8)总结学****方法:初读知大意,读题解题意,精读解句意,细读悟
道理。
教学目标:
。
、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,懂得复述课文。
《鹬蚌相争》所包含的寓意。
教学重难点:
了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能复述课文。了解
寓言故事所包含的寓意。
教学过程:
一、揭示课题
《寓言两则》,板书课题《鹬蚌相争》。
,要求把字音读准。
“鹬”和“蚌”字,请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言,了解内容
:这两个小动物之间到底发生了什么故事请朗读课文,等会集
体交流。
。
:河蚌刚刚张开壳晒太阳,鹬(),蚌(),双方
(),结果()。
,指名表述。
三、细读寓言,深入理解
,思考:为什么鹬蚌互不相让呢
,教师巡视指导。
,教师点拨。
(1)引导学生抓住:鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
(2)问:就在这时,渔夫看见了,他怎么做呢(指名回答,朗读)
(3)全班分角色朗读。
(4)换位思考:这样一个结果,三个主人公:鹬、蚌、渔翁会怎么想
呢(引导学生理解:鹬:后悔不该轻易吃蚌,而且身处困境,还威胁蚌。
蚌:不该赌气不放开鹬,造成两败俱伤。渔翁:嘲笑鹬蚌互不退让,结果
让他轻易获利)
四、拓展延伸
:对于鹬蚌来说,这是多么悲哀的结局呀!假如上天再给
它们一次机会,它们会怎样解决这样一个矛盾呢(让学生拓展想象,可以
课后练笔,可以当场练说)
:读了这个故事,你明白了什么道理(指名回答:引导学
生用自己的方式理解)
:把这个故事告诉爸爸妈妈听,听听他们的评论与意
见,并且自己再去阅读其他的寓言故事。
板书设计:
鹬——啄——威胁蚌——夹——毫不示弱互不相让渔翁得利教学反思: