那个星期天教案.pdf

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9那个星期天
教学目标
阅读:
“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作以
及周围环境的细致描写,感受作者将情感融入细致描写的表达方法。
《匆匆》在情感表达方式上的异同。
写作:
学****作者把情感融入具体的人、事、景物之中,自然地表达情感
的写作方法。
教学重难点
:体会对人物内心、动作以及周围环境的细致描写,感
受作者将情感融入细致描写的表达方法。
:体会文中生动细腻的心理描写。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预****要求
,自学生字词,完成“预****卡”。
。
课时目标:.
“媚、砖”等13个字,会写“明媚、拨弄”等18个词
语。
,初步体会“我”的心情变化。
教学过程
一、导入新课,揭示课题
:同学们,你有过等待父母带你去做某事或答应你
一件事却迟迟不能兑现的焦灼吗?不妨说一说当时的心理。
,揭示课题:上学期我们也学过一篇有关“盼望”
的课文《盼》,谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说?(《盼》这
篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事,把小女孩万分期
待的心情描写得十分生动)
:我们今天再来学****一篇与期盼有关的文章——史铁生
的《那个星期天》。看到课题《那个星期天》,你有哪些疑问?那个星
期天发生了什么?课文的主人公为什么对这一天印象如此之深?带
着这些问题,今天我们就一起跟随着史铁生,看看在那个星期天他有
怎样的期盼。
,认识作者:史铁生(1951-2010),当代作家、散
文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学,1969
年去***一带插队。因双腿瘫痪,于1972年回到北京。后来又患肾
病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。自称“职业是生病,
业余在写作”。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,整体感知:.
,边读边思考:课文主要写了一件什
么事?
,教师讲解重点词语。
(1)教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“揉、绽”和后鼻
音“惶”。
(2)学生自读课文,圈画生字词,借助字典认识生字词。
,教学生字新词。
(1)重点生字书写指导。本课要写的字中,书写“偎”时右下部
分容易多写一撇,需重点提示,还要提示学生最后一笔捺要写得舒展,
但不宜过长。书写“吻”时注意“勿”不要写成“匆”,最后两笔撇
的起始位置在“勿”字横折钩的横上,第二撇要长于第一撇,但不要
托住“口”。
(2)重点词语释义。
设计意图:
引导学生初读课文,把握文
章的主要内容,提炼文章的行文
线索,旨在由此聚焦心理描写,
为后文分析心理变化作铺垫。
翻箱倒柜:形容彻底地翻检、搜查。
耽搁:耽误;拖延。:.
惆怅:伤感;失意。
依偎:亲热地靠着;紧挨着。
晃动:摇晃;摆动。
缥缈:隐隐约约,若有若无。
惊惶:指惊慌、惊恐,举止失去常态。
消逝:(声音、时间等)慢慢逝去,不再存在。
,整体感知课文。
(1)这篇文章是按照什么顺序来写的?(时间顺序:从早到晚)
(2)这篇文章主要写了一件什么事?(文章写了一个小男孩在某个
星期天等候母亲带他出去玩的经历)
(3)引导学生梳理文章脉络,启发思考:通过初读,你发现了课
文的线索吗?(“我”的心情)
三、梳理线索,体会心情
,圈画出表达心情的关键语句。启发思考:“我”
的心情经历了哪些变化?
,引导学生利用表格梳理作者的心情变化。
。
心情变
重点语句描写手法
化
这不会错。……都不会错。……我想到
期盼心理描写
底是让我盼来了。:.
那是个春天的早晨,阳光明媚。
环境描写
我跑出去,站在街门口。兴奋
动作描写
我藏在大门后。
续表
心情变
重点语句描写手法
化
整个上午我就跟在母亲腿底下。
我就这样念念叨叨地追在母亲
的腿底下。焦急动作描写
我好几次差点儿绞在它们中间
把它们碰倒。
但这次怨我,怨我自己,我把午
懊悔心理描写
觉睡过了头。
我看着盆里的衣服和盆外的衣
服,我看着太阳,看着光线,我
一声不吭。看着盆里揉动的衣服
和绽开的泡沫,我感觉到周围的
失望心理描写
光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去
沉郁下去,越来越远越来越缥
缈,我一声不吭,忽然有点儿明
白了。:.
母亲发现男孩儿蹲在那儿一动
不动,发现他在哭,在不出声地动作描写
流泪。闭上眼睛不再看太阳,光绝望神态描写
线正无可挽回地消逝,一派荒侧面描写
凉。
“我”的心情变化:期盼——兴奋——焦急
——懊悔——失望——绝望。
四、布置作业,课堂延伸
“预****卡”。
,如《我与天坛》等。
课时目标
“我”在一天中的心理变化,体会对人物内心、
动作以及周围环境的细致描写,感受作者借助心理变化表现人物情感
的方法。
《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学过程
一、复****旧知,导入新课
:明媚方砖蚁穴念叨绊倒耽搁揉动绽
开搓动惊惶亲吻依偎
:同学们,上节课我们已经了解了本篇课文的故事
梗概——主人公在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。他这一天:.
的心理是如何随着时间的变化而变化的呢?今天这节课,就让我们走
进他的内心世界,去感受一下吧。
二、课文研读,感悟内心
:课文中“我”的心情经历了细腻而曲折的变化,
作者是通过哪些描写手法体现的?
(1)借助动作描写来表现心理活动。
起床,刷牙,吃饭,那是个春天的早晨,阳光明媚……我跑出
去……我藏在大门后,藏了很久。
……这段时光不好挨……我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦
急又兴奋。
提问:这段话中,作者是从哪些方面来表现“我”等待的焦急和
兴奋的?
预设:借助了动作描写,如使用了“跑、藏、看着”等动词。这
一连串的动作表现出了作者内心的期待、兴奋。
我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做
一件事。我还没有她的腿高,那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,
它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中
间把它们碰倒。
引导学生画出这段话中描写“我”和母亲的动作的词语。提问:
这些动作表现了“我”怎样的心情?
预设:“我”和母亲的一系列动作,如“追、晃动、停、绊、绞、
碰”等,表现了“我”的急切、渴望。:.
(2)借助内心独白来表现心理活动。
您说了去!等等,买完菜,买完菜就去。买完菜马上就去吗?嗯。
好啦好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有理的事啊?不是
吗,我不是一直在等着,母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母
亲腿底下:去吗?去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧……
启发思考:这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的?哪些是
“我”在心里默默说的?这些语言和心理独白交织在一起,在表达上
有什么特点?
预设:语言平实质朴、明白如话,直接而又鲜明地表现了“我”
焦急的心情。
(3)借助环境描写来表现心理活动。
我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈。
提问:“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情?
预设:写光线变暗,暗示时间在推移,“我”的期盼落空,同时
也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化……那声音永无休
止就像时光的脚步。
启发思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?作者在这
里为什么要描写光线和声音?
预设:作者用对光线和声音的描写,运用夸张和比喻的手法,写
出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。“漫长”是说等
待的时间长;“急遽”是说虽然等待时间很漫长,但是“我”却并不:.
希望黑夜降临,希望白天能更长一点,体现出“我”执着、盼望的心
情。
:随着“我”心情的变化,“我”的动作和周围环
境分别发生了怎样的变化?作者是怎样来写“我”心情的变化的?
人物心情的变化:期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——
绝望。
人物动作的变化:跑、藏、跳、追、绊——蹲、看——哭。
周围环境的变化:阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可
挽回地消逝,一派荒凉。
引导学生梳理作者表达心情的基本方法:把情感融入到具体的人、
事或景物之中,自然地表达情感。
三、对比阅读,学****写法
:本文在写作上有什么值得借鉴的地方?
预设1:对人物心理的刻画非常细腻,借助了人物的语言、动作、
心理描写等,同时也运用了环境描写来表现人物心理。
预设2:以一个孩童的视角来观察事物,文章更加生动写实。
:朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》都
表达了作者的真情实感,这两篇文章在表达情感的方式上有哪些相同
点和不同点?
,学生参照表格通过小组合作梳理、总结异同点。
篇目相同点:.
不同点
表达内容表达方式描写手法
《匆匆》
都表达了作者的真实
《那个星期天》
情感
写了时光匆匆的特
一连串的问句,侧重全文以内心独白贯穿
点,表达了“我”对
把情感直接表达出来始终
时光匆匆的感慨
写了“我”第一次的
对人物的语言、动作、
盼望,然而盼望最终
侧重把情感融入到具神态和心理进行了描
落空,表现了“我”
体的人、事、景物中写,同时用环境描写
从兴奋到失望的心情
和侧面描写来烘托
变化
四、布置作业,课堂延伸
。
“随堂练”。
板书设计:.
教学反思
在谈话导入和梳理文本的基础上快速进入研读环节,通过圈画、
朗读和品析关键语句,体会“我”在等候过程中的情感变化。接着,
分析这些语句在写作手法上的共同点即借助人物描写和环境描写来
表达人物情感的方法,突破教学难点。
本节课顺利地完成了教学任务,能够根据学生学****目标设计课堂
活动,达到了预期的教学效果,师生互动也比较好,课堂氛围较为活
跃,但是也存在不足之处。我在设计教学活动的过程中将重点放在教
师的引导提问上,对学生的提问不够关注。其实,提问应该是双向的,
如果能在教学过程中激发学生提出问题的潜能和勇气,也许更有利于
思想的碰撞,激射出思维的火花。