初三语文《石缝间的生命》说课稿.docx

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【初三语文《石缝间的生命》说课稿】
敬重的各位评委,教师:
今日,我说的课文是闻名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》.我将从以下少几个方面来谈谈对这篇文一章的教学设想:一是学****日标和取难点确实定;二是教学方式方法的选择,三是教学过程的设计.
一,学****目标和重难点确实定
(一)教材分析
1,本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文,通过对对石缝中的三种生命,野草,山花,松柏的描述,启迪人们越是困厄的境遇中越要坚韧拼搏,努力向上.
2,本课的地位和作用《石缝间的生命》,强调为学生的终身学****和安康进展奠定根底,本单元所选课文的主题是从不同的侧面思索人生,,联系实际生活,重新端详自己,深入思索生命的价值,学会珍惜和敬重生命.《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文,,对于本册和本单元来说,《石缝间的生命》的教学是特别重要的.
(二)学情分析
1,认知水平分析职高二年级的学生在这以前已经屡次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的熟悉,对散文中的\形\与\神\都有了肯定的把握.
2,情感构造分析职高二年级的学生已经根本摆脱初中生的稚气,根本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向,可以并并且情愿把目光更多的转向自然,社会,关注人生和人性,思索人生的价值和意义.
这种知情构造和认知意愿为本文的学****奠定了良好的心理根底,也是文本和学生心理构造的一个最正确契合点.
依据以卜状况,结合学问,力量,情感态度价值三维目标,我拟定本课教学日标如一下:
1,把握课文内容,观赏石缝间的三种生命形象,理解它们所提醒的人生寓意(难点)
2,培育学生制造性地阅读观赏状物散文的力量(难点)
3,培育学生观看生活,描摹自然,提醒人生折理的写作力量
4,培育学生在劣势中不服输的拼博精神,竟争意识(重点)
二,教学方式方法的选择
随着学问更新速度的不断加快,人才竞争形势的愈演愈烈,\活到老,学到老\,,它已经成为必需,,让他们学会认知,学会做事,学会共同生活,,计学生在教育中学会生活,在生活中承受教育.
本课我将采纳如下教学法:
1,诵读法采纳自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象,品尝石缝中的生命在逆境中努力拼搏,自强不息的精神,窥见的人生态度和生活抱负,实现读者与文本与的沟通与沟通.
2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景气氛,引导学生关注自然,关注社会,培育他们在自然和社会中主动学****不断吸取的良好****惯.
3,合作探究法职业教育要为学生的就业,从业,,引导学生共同解决,培育他们的共同目标感和协作力量.
三,教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时,第一课时完成教学日标1,2,4,其次课时完成教学门标3(写作训练,生动细致地描写自然景观,提醒人生哲理.)第一课时的设计如下:
板块一:走近自然,感受生命
课件展现大自然丰富的景观,教师同步讲解(宽阔的大草原上,生命在这里欢跃,奔驰的骏马,撒欢的羊群;终年难见雨滴的无垠的沙漠里,生命在这里扎根,高大的红柳,枯瘦的仙人掌;暗无天日的千米以外的”深海底,生命在这里游弋,八脚的章鱼,强悍的乌贼;严寒无比的五千多米的雪峰上,生命在这里绽放,蓝洁晶莹的雪莲,迎风傲雪仰视星空,,生命无处不在,或许一个角落就是一个舞台,,,走近生命,去触摸作家林希笔下那些或许曾经被你忽视的石缝间的生命.)
说明:古希腊哲学家苏格拉底曾经说过\教育不是灌输,而是点燃火焰\.今日,我想说,教育不是灌输,,且充盈着边缘生命的的富于活力的画面,并配以美丽的轻音乐,加土教师的同步叙述,旨在引导学生翻开视野,放开心扉,观赏自然界或美丽或壮丽的景观,感受生命的无处不在,领会它们的精彩.
板块二:步入课文,品尝生命
(一)整体感知,发觉生命
1,快速扫瞄课文,跟随的目光你发觉了石缝间的哪几种生命(野学,山花,松柏)
2,观赏野草,山花,松柏图片,用自己的话口头描绘一下这三种生命.
说明:阅读活动中,,,学生会急于去探询是如何描写的,这就自然地进入
(二)精读课文,熟悉生命
本着职业教育是面对人人的教育,要为学生的终身学****奠定根底的观念,在这个环节我设计了如下学生活动,把课堂真正还给学生,让仆人们各显其能.
1,合作与探究:快速找出集中描写野草,山花,松柏的段落,同桌一起争论是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的
说明:感知生命的形象之所以把它具化成几个方面,主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物,观赏事物形象:在生活中如何分析大事,,:描写要抓住特征详细化.
2,诵读与品尝:
唐代诗人白居易说:\感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义\,\声\是感人心之最切者,而诵读把无声的文字变成有声的语言,从而以声传情,因声会义.
A,于诵读中观赏笔下的三种生命的外在形象分小组诵读(全班分成三个小组,分别朗读描写野草,山花,松柏的段落),学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语,\细瘦\,山花的\苍老\,松柏的\繁茂\就这样跃然于心.
B,于诵读中品尝三种生命的内在精神外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么一样之处呢对,有!用了同一个词来形容倔强,找出着力表现三种生命的倔强的句子,深情诵读,仔细体会(自由诵读指名读全班齐读)
说明:在这一环节中,教师也要做一些必要的指导,一是散文阅读方法的指导,散文阅读中要抓文眼,文章第一句话中的\倔强\,朗读时要突出关键词,如\查找,深埋,扭曲,旋转,扎,抓住\等,通过重音,语调,语速的变化与处理体会和传达的感情等.
3,沟通与评析野草,山花,松柏这三种生活在石缝中的生命,你更一喜爱哪种呢,为什么
说明:设计\你更喜爱哪种生命\这个问题,旨在培育学生的共性化阅读力量(有同学会喜爱瘦弱的野草,也有同学会喜爱柔韧的山花,,在全都确定中也要传达一种观念,在逆境中不放弃的,,还是高大如松,它们都付出了艰辛的努力,它们都是宏大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点,环环相扣,由表及里,通过学生的主体活动,实现了教学目标1,2,突破了本课的重难点.
板块三:放眼社会,再塑生命
过渡语:生命的温床不行能全是肥沃的土壤,,感受到的不行能总是春色满园,马语花香,还西风落叶,,后天的厄运,我们要如何应对
(一)人物链接
1,多媒体展现逆境中奋斗者形象(特奥会运发动赵曾曾,残疾人创造家刘传和,带若妹妹上学的洪战辉),教师声情并茂讲解.
说明:引入这三个人物的事例,旨在启迪学生,不管逆境是先天造成还是后天而为,不管是智力上的还是身体上的,也不管这种逆境是源于自身还是来自家庭,我们都要坚韧拼搏,:讲都是为了不讲,.
2,学生上台沟通自己所知道的逆境中拼搏者(包括自己)的事迹.
说明:这个环节引导学生由文本解读走入生活,,,好的课堂是和学生一起成长,倾听孩子们的声音,你会了解到更宽阔的世界.
(二)名言积存
说明:积存有关逆境的名言警句好处有二:写作的素材;心灵的安慰与力气
(三)再塑生命
人生最要紧的,不是你站在什么地方,,或许你曾经泪流满面,自怨自艾;面对逆境,或许你曾经怨天尤人,自暴自弃
石缝间的三种生命用他们自己的方式告知世界,\面对逆境,我会;面对逆境,我会\谈谈自己的想法.
说明:我的板书既涵盖了课文的主要内容,又突出了人生哲理,最重要的是它表达了一种关注,对学生生命意识和成长意识的一种关注,引导学生在教育中学会生活.
(四)小结,布置作业:
b)奋斗\英雄\故事会(自选)
c)奋斗\英雄\事迹展(自选)
d)奋斗\英雄\成长日记(必选)
完毕语综观全程,本课的教学设计以文本为起点,以生活为范畴,以学生的主体活动为手段,以全面的安康的进展为目标,充分表达了让学生\在教育中学会生活,在生活中承受教育\的大语文观.
感谢指正!