以学生为主体的课程学习成果测评系统的研究.docx

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Summary:本文通过研究如何开发一个以学生为主体的课程学****成果的评测系统,使学生意识到在学****活动以及质量评估活动中的“双主体”地位,从而增强学****的自主性和自觉性。探索一种以学生为中心,以学生学****成果为依据对课程质量进行评价的机制,弥补了我国高校在教学评价方面“重教师,轻学生”的不足,为进一步的研究提供理论依据和实践借鉴,具有较高的社会使用价值。
Keys:以学生为主体;课程学****成果;测评系统
1引言
国内对高校学生学****成果的实践研究较少,对于学****成果的研究主要是关于建立或优化质量评价指标体系、学****成果测评方法等理论层面的探讨,缺乏实践性研究。而国外对于学生学****成果已有不少研究和实践,且已建立了多种标准化测评工具,如大学学****测评项目、大学生学业水平评估考试、能力测试
大学校际学生学****结果评价以及全美大学生参与度调查,等等。新时代高教40条就加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力提出,要以促进以学生全面发展为中心,既注重“教得好”,更注重“学得好”,要“加强学****过程管理,完善学生学****过程监测、评估与反馈机制”,要“突出学生中心、产出导向、持续改进,激发高等学校追求卓越,将质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为。”目前国内外在学生学****成果测评实践活动以及理论研究中,学生的角色依旧是“被测量的主体”,而不是“参与质量活动的主体”。
因此,本文旨在基于前人的研究基础,研究并开发一个基于手机端的以学生为主体的课程学****成果测评系统,以学生为中心,使学生意识到自身作为“学****主体”和“质量活动主体”的地位,从而主动参与到学****进程中,提升学****意愿,实现学****成果的最大化。
2课程学****成果测评系统研究的基本思路
、以能力获得为目标的学生学****成果链
分析课程的教学内容,确定学生学期内每个阶段需要达成的学****成果,基于时间序列将其联系起来。学****成果链上的每一个“成果”的规定以“直观可测”、“以能力获得为目标”为原则。如,作一次以有主题的报告,进行PPT展示、小组合作进行实践操作等。

我们采取新一代信息技术(微信公众号、微信小程序技术、移动互联网技术、大数据分析技术等)与教育教学深度融合方法,研制开发一个基于手机端
的以学生为主体,并支撑课程学****成果的评测系统,学生、教师、教学管理人员用户可以通过手机访问本平台功能系统,系统支持每门课程个性化学****成果链的创建,支持学生依据学****成果链的要求,上传阶段性学****成果质量支撑材料,形成学生质量电子档案袋。
在本系统实现的课程学****成果分析功能中,不仅仅单元测验可以分析学生课程学****成果数据,其它测试(如半期测试、期末测试、实验测试、能力测评等)也可生成课程学****成果分析图表数据。在课程学****成果分析中,既可以针对课程班级,也可以针对学生个体。其分析结果数据可以帮助学生及时了解课程学****知识与能力掌握情况,学****提高建议。分析结果还可帮助老师及时了解课程教学效果与质量情况,以便课程教学持续改进。支持教师评价、师生、生生互动;支持学生成绩的横向对比,和个体学生学****质量的纵向考察。

本课程学****成果评价不再局限于简单的课程成绩分析,可以进一步细化到课程学****成果各个能力指标的达成情况量化分析。实现了课程学****成果评价全面客观分析,从而有利于促进课程教学质量的持续改进。通过评判系统在促进学生形成“主体意识”方面以及在促进学生自主学****方面的效果及存在问题,持续对系统进行调试。
图1课程学****成果测评系统框架
3课程学****成果测评系统研究的意义
本文研究转变教学质量评估视角,将学生看作学****活动以及质量文化建设的“双主体”。高校学生课程学****成果是高校人才培养质量的基本单元,通过对课程学****成果的测评,从学生角度出发评价课程教学质量,它颠覆了“教学质量好学生才能学得好”的质量评价思路,转变成一种逆向的评价思路,即“学生学得好,证明教学质量好”。在这种语境中,学生成为主动的质量文化的参与者,而不是被动的接受者,学生质量成为一个动态的概念,一个具有提升潜力的概念。通过研究如何开发一个以学生为主体的课程学****成果的评测系统,探索一种以学生为中心,以学生学****成果为依据对课程质量进行评价的机制,弥补了我国高校在教学评价方面“重教师,轻学生”的不足,为进一步的研究提供理论和实践借鉴,具有较高的社会使用价值。
Reference
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基金项目:南宁学院2019年校级科研项目(2019XJ58)
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