初二语文上册《大自然的语言》教学设计.doc

该【初二语文上册《大自然的语言》教学设计 】是由【世界末末日】上传分享，文档一共【15】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【初二语文上册《大自然的语言》教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。初二语文上册《大自然的语言》教学设计
学问目标
“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词,把握它们的词义;积存“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”五个短语,并学会运用。
,丰富学生的科学学问。
力量目标
,能根据要求筛选相关信息并练****概括要点,逐步提高学生阅读科普文的力量。
,探究事理说明文的写作技巧,引导学生有条理地说明事理。
,体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点,增加语言感悟力,并学****运用生动的语言说明事物。
德育目标
激发学生喜爱科学探究科学神秘的志趣,培育他们注意观看、讲究实证的科学态度。
教学重点
,体会说明的条理性,训练学生快速筛选信息,初步概括内容要点。
、生动美丽的语言,体会说明的生动性。
教学难点
,并探究这样安排的好处。
,筛选提示性词语,进展全面概括。
教学方法
。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点,教师宜引导学生采纳多种形式的朗读,在朗读中感悟事理。
、点拨法。
。初中生有好胜心理,在训练学生快速筛选信息时,宜用此法,激发他们的参加热忱和学****兴趣。
。对语言的理解运用尤须如此。
。扩展运用从课文中学到的物候学问,采集几则农谚,说说它们包含的物候学问,便于把课堂学到的学问转化为力量。
教具预备
多媒体
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文,初步感知文意;筛选主要信息,整体把握文意;划分段落层次,理清文章的说明挨次;探究局部说明挨次,学****说明的技巧。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)
第三单元我们学****了五篇说明文,它们都属于事物说明文。这个单元我们开头学****说明文的另一种类型,即事理说明文。今日我们学****大自然的语言》。
设计(二)
语言,“人类最重要的交际工具”(列宁语)。我们人类通过语言输出信息,猎取信息,效劳于学****工作、生活,人类社会才得以生存和进展。同时,人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗?它告知我们人类什么?有什么意义?今日我们来学****一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。
设计(三)
多媒体显示春、夏、秋、冬四幅漂亮的图画。
春柳的飘逸,夏荷的袅娜,秋枫的***,冬梅的傲岸,如诗如画,各具风韵,这就是物候现象。今日我们就来学****一篇有关物候学学问的文章——《大自然的语言》。是我国闻名的科学家竺可桢先生。(板书文题、)
二、朗读课文,整体把握文意
。声屏显示课文朗读。学生听读,初步感知文意。
。
多媒体显示:
,然后依据要求,快速精确地筛选信息,整体把握文意。
多媒体显示阅读要求如下:
(1)什么叫物候?什么叫物候学?
(2)物候观测对农业有什么重要意义?
(3)打算物候现象降临的因素有哪些?
(4)讨论物候学有什么意义?
学生分头筛选信息,然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意,教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后,教师根据先后次序要求学生展现阅读成果,最终选出历时最短,成果最好的同学,授予他“阅读小标兵”的称号。
学生明确:
(1)草木荣枯、留鸟去来等自然现象,古代劳动人民称之为物候;利用物候来讨论农业生产的科学,叫物候学。
(2)物候反映气候条件对生物的影响,比拟简便,简单把握,可以广泛应用在农业生产上。
(3)纬度、经度、高低的差异和古今的差异。
(4)预报农时,安排播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集种子的日期;引种植物到气候条件一样的地区;避开或减轻害虫的侵害;便利山区的农业进展。
学生阅读有困难的也许是第(4)题。教师可提示学生留意一些标志性词语,如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。
三、划分段落层次,理清文章的说明挨次
,理清全文思路,并板示,其余同学评价。
明确:第一局部(1~3段)引出什么叫物候和物候学。
其次局部(4~5段)说明物候观测对农业的重要性。
第三局部(6~10段)说明打算物候现象降临的因素。
第四局部(11~12段)说明讨论物候学的意义。
,探究说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明挨次。
如有不同见解,其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
明确:文章首先介绍物候学讨论的对象,然后以详细事例说明物候学对农业生产的重要性,接着谈打算物候现象降临的四个因素,最终说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生答复的根底上作总结发言:通常采纳的说明挨次有三种,时间挨次、空间挨次、规律挨次。规律挨次也就是事理挨次,如由一般到特别,由主要到次要,由现象到本质、由简洁到简单。文章四局部内容有着亲密的内在联系;第一局部引出说明对象,其次局部对此作详细阐释,第三局部是其次局部的进一步深入,又是第四局部说明的根底。全文采纳规律挨次,条理清楚,介绍的物候学学问通俗易懂,给人留下深刻的印象。
四、精读课文6~10段,探究局部的说明挨次
~10段
:打算物候现象降临的四个因素的说明挨次能否调整(或互换)?这样安排有什么好处?
学生思索,同桌之间沟通。
明确:不能调整。这四个因素是根据影响程度,由大到小依次排列的。纬度影响最大,经度次之,高低差异又次之,古今差异最次。另外,纬度和经度是在地球上位置的不同,第三个因素是同一个地点的高低差异,这三者都是空间因素,最终一个则是时间因素,从空间方面到时间方面又是一种排列挨次。对四个因素的讲解由一个设问句引出,接下来用“首先”“其次”“第三”“此外”等连接词,使这一局部层次井然,条理清楚,易于承受。
五、布置作业
,说说它们包含的物候学问。
,答复文后的问题。(教师以文字资料的形式供应给学生阅读)
什么是智力
什么是智力?有人说,智力涵义包括聪颖、预见、速度,能同时应付许多大事。有人把智力定义为学****作推断的力量和想像力。在现代文献中,智力经常指的是抽象思维的力量、推理的力量和整理信息的力量。还有人把智力表达得更简洁,说智力是作猜想,是发觉一些新的内在秩序的“精彩的猜想”。对很多人来说,就是你不知怎么办时,无计可施时,惯常的做法不奏效时,所需要的创新力量。
那么人的智力是否高于其他动物呢?这取决于脑的兴旺程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄,大约只有2毫米,仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶,但是假如把它剥离下来并将它绽开,它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大;猴子的像明信片那么大;老鼠的只有邮票那么大。因此,人的智力比动物的智力高许多。
。
?
、_______________、_______________。
“大约”一词,这表达了选文语言的什么特点?
。
“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种,结合实例说明为什么。
参考答案:



打比方
列数字
、严密性。
;并通过人和动物大脑皮层的比拟,说明人的智力比动物的智力高许多。
。
其次课时
[教学要点]
揣摩语言,体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点;学****运用生动形象的语言说明事物;拓展延长,转化课堂所学的物候学学问。
[教学步骤]
一、揣摩语言,体会本文语言精确严谨、生动美丽的特点
、2两段,体会说明的生动性。
(1)学生齐读1、2段。
(2)教师用简洁的语言重新拟一个开头,要求学生与原文比拟,说说它们不同的表达效果。
多媒体显示:
一年有四季,春夏秋冬,周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来,劳动人民留意了自然现象同气候的关系,据以安排农事。
学生比拟改文与原文不同的表达效果。改文简洁,直白,缺乏吸引力;原文用语形象生动,富有表现力。
(3)精读1、2段,详细说说这一段文字写得好,好在哪里?
学生各抒己见,用自己的语言描述阅读感受,言之有理即可,教师应以鼓舞为主。
生1:课文开头一句“立春过后,大地慢慢从沉睡中清醒过来。”采纳拟人的修辞格写春天到了,很形象,为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀,来得太匆促。
生2:其实,只要细细推敲“清醒”一词,就会心中有底。下文“冰雪溶化,草木萌发,各种花次第开放,……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象呈现了“清醒”的内涵,给人带来一片扑面而来的春色。
生3:这两段文字写得好,好在用词形象生动。如“冰雪溶化,草木萌发”,“萌”字精确地反映了草木开头生长的状况;如“繁花次第开放”,“次第”贴切地表现了花开的次序,渲染了春天的气息;如“叶子慢慢变黄”,“慢慢”准确地表达了叶子枯黄的过程;如“簌簌地落下”,“簌簌”摹拟风吹落叶的声音,使人感到秋天的肃杀;如“风雪载途”,“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。
生4:这两段文字好,好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法,把大自然写活了。如“立春过后,大地慢慢从沉睡中清醒过来”“处处呈现一片衰草连天的”景象,预备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了,就似乎大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又似乎在示意要赶快种谷子。布谷鸟开头唱歌……”。大自然好像有人的思想感情,好像都在为农夫操劳,惟恐他们误了农事,这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。
生5:这两段文字好,好在对说明对象的衬托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的亲密关系,也以生花妙笔给人以剧烈的悬念,从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。
(4)教师提示学生看解释①,问:“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’,好不好?”
学生明确:不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法,易激发读者的阅读兴趣。