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DOI:.1671-
教育国际化背景下护理硕士研究生创新能力
的培养策略
罗晴,周英*
(广州医科大学护理学院,广东广州510080)
摘要:结合当前护理教育国际化发展的新形势,综述护理硕士研究生创新能力的评定方法、现状以及国外培养策略,以期
探索我国护理研究生创新能力的培养对策。
关键词:教育国际化;护理硕士研究生;创新能力
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1671-1246(2022)16-0001-04
在全球化时代,研究生教育国际化已成为必然趋势[1],,而
为当前我国高等教育的重要战略和建设现代化教育强国的重缺乏创新的思维和方法是影响我国护理研究生创新能力的主
要途径[2]。2020年10月29日,十九届五中全会指出,“十四五”要因素之一[9-10],多数学生很少用创造性的眼光和手段去发现问
期间应继续推进高等教育国际化,特别要加强学科间的创新应题和解决问题,尤其缺乏质疑批判的精神。
用和交叉融合[3],这对创新型研究生教育提出了迫切要求。,科研动力不足创新行为受内在和
背景下,护理研究生教育应充分借鉴国际优秀经验,着力培养外在动机的影响,创新意识即突破思维定式的内在动力。程敏
与国际接轨的高层次护理创新专门人才。由于国内护理教育起等[5]认为科研内在动机与护理学术型研究生创新效能呈显著的
步晚,普遍存在研究生创新效能不高的现象[4-5],如何有效培养正相关,创新动机高的研究生更能潜心钻研,科研成果更丰富。
具有良好创新能力的护理研究生一直是焦点问题。鉴于此,本但我国部分护理研究生在科研实践中明显表现为主观能动性
文综述国内护理研究生创新能力的评定方法、现状及国外护理缺乏、自我创新效能不高,多因外部动机驱使才进行科研活动,
高等教育优秀办学策略,为我国护理研究生创新能力培养提供如奖学金、导师安排任务、毕业压力等。部分护理研究生的考研
思路和借鉴。动机是为了逃避繁重的临床工作,对科研不感兴趣,部分研究
1我国护理学硕士研究生创新能力研究现状生认为只需提交一篇毕业论文即可毕业,对待科研敷衍了事,
。
有效、科学、客观地测量研究生创新能力,,跨学科思维欠缺丰富的知识积累是创
新能力现状并制定提升策略的基础。通过文献梳理发现,国内新能力培育的基础。护理研究生可能成为临床护理人员、管理
护理研究生创新能力的评价多采用量表或自制问卷,常用量表者、教育者及研究者,需要医学、人文社会科学、管理学、教育学
有托兰斯创新能力思维测验(TorranceTestsofCreativeThink-等多学科的知识储备,以满足社会的需求[11],这就意味着其必须
ing,TTCT)、威廉斯创造力倾向量表(WilliamsCreativityScale,具有多学科知识融合能力。然而国内护理研究生课程较为单
WCS)、创新能力评估量表(Innovation&CreativityEffectiveness一,缺乏与其他学科的合作教学,而且存在课程内容与本科教
Assessment,ICEA)等,但这些量表为普适性量表,不具有针对育重复、教学时间短和教学内容前沿性不足等问题,使得学生
性,尚需研制护理学科的特异性评估工具[6],且国内尚未建立护难以在课堂中获取足够的新知识和系统的学****科研方法。有研
理研究生创新能力评价量表的常模。自制问卷相对于普适性量究显示,护理研究生科研选题往往局限于护理领域,较少涉及
表而言可能更具针对性,但其信效度未经长期检验,科学性有其他学科[12],这表明我国护理研究生参与科研的广度和深度都
待考证。受到学科框架的束缚,需要开展跨学科培养。

已有研究[7-8]显示护理硕士研究生的创新能力处于中等偏养,它更是一种获得性体验,需要付诸实践[13]。国内护理教育对
低水平,创新能力不足主要表现在以下几个方面。学生主动性和创造性培养不足,研究生多以参加导师科研项目
基金项目:2018年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目———教学团队项目“护理学专业课程教学团队”(粤教高函[2018]179号);2019年
广东省研究生教育创新计划项目“护理学学术型硕士研究生创新能力培养的研究与实践”(2019JGXM86)
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的形式来进行科研活动,即“参与式科研”,这使得研究生难以总的来说,国外教学模式以学生为主体,教师为主导,其优
把握整个课题的思路和方法,仅是“辅助者”,有的研究生甚至势在于以学生为中心,引导其自主思考,激发创新意识[24]。
参与不到实际项目之中,自主创新的积极性难以发挥。柳瑛等[14]
通过实证研究表明,研究生的“自主式科研”在科研成果产出和美国科研实行PI(PrincipalInvestigator)制,指负责相应项
创新能力提高方面整体上优于“参与式科研”,提示导师应经常目并有主导权的个体,是一种以PI为核心,组织项目团队并开
抛出一些启发性问题,引导研究生发现创新点,同时鼓励“自主展研究的组织管理模式[25],这种制度使研究生可以融入科研全
式科研”,发挥研究生的主观能动性,激发其深层次的科研探索程,强调了其自主性和实践性,有利于培养创新能力、沟通协调
和热情。能力、科研能力和独立解决问题的能力。此外,国外大学还利用
,如
不够多,有的论文质量不高且缺乏原创性,多数研究结果对临加利福尼亚州立大学护理学院设立研究生小组合作项目,使研
床指导意义不强。国内护理教育中学术型和专业型硕士区分尚究生自主参与到研究问题提出、方案设计、数据收集与分析和
不明确,培养机制尚不健全,学术型研究生缺乏对科研和临床成果传播的整个过程,提高了研究积极性及成果产出[26]。
知识的综合把握,难以开展贴合临床实际的创新性研究,
业型研究生的临床实践能力往往成为培养重点,科研思维和方英美高校的护理课程强调跨学科知识融合,学科知识已扩
法受到限制[15],两者的创新成果产出数量和质量尚不能达到创展到分子生物学、工商管理、公共卫生、信息技术、社会学等领
新型人才的培养目标。域[27]。部分高校通过设立创新交叉学科教师评审委员会、共享精
2国外护理研究生创新能力培养现状品课程以及互换学分等有效实现了学科间的互融互通,同时还
,创新的办学思想鼓励学生进行跨学科研究。
发达国家对护理研究生的培养虽各有特点,但都十分注重国内学者指出,多学科协作交流的科研团队模式培养出的
创新。在招生形式上比较灵活,多为开放录取,并采用多样化考研究生创新能力最高[28],提示高校应建设形式多样的学科交叉
核标准,尤其注重创新品质的评估。如英美两国没有统一的招平台,构建互动协作、交叉渗透的研究生培养模式。
生考试,在考查学生基础知识的同时也测试创新能力、学****积3对我国护理研究生创新能力培养的启示
极性和学术潜能等,旨在甄别与选拔创新人才;日本、
通过自主招生考试和专家推荐信、科研计划书等来评估学生的我国护理研究生入学以通过招生考试为唯一指标,重成绩
综合素质。而轻创新,这种方法无法评估和提高创新能力,不利于教学方
在办学理念上,国外高校充分尊重个性发展,营造崇尚创法的改革[29]。国内学者已经注意到,传统招生方式较难选拔出具
新、学术自由、轻松活泼的学术创新环境,锻炼学生的质疑批判有创新素质的人才,提出采用综合素质测试、两段制测试,适当
和实证主义精神。采用开放式考试,对考生的实践能力和创新能力进行测试[30]。因
在办学目标上,注重对学生主观能动性和创新能力的有效此,建议构建以创新人才为价值导向的选拔体系,改革我国研
培养,如澳大利亚高层次护理教育以培养综合素质高和创新能究生入学考试,复试时提交参与的科研活动及创新成果证明,
力强的全面型人才为目标,同时注重创造性和个性发展[16]。由此注重研究经历和学术亮点,重点考核考生的综合素质和创新潜
可见,国外护理研究生选拔及办学都十分注重创新能力的展现能。
和培养。,营造创新氛围
、创新氛围与护理学生创造性思维呈正相
随着时代发展,护理研究生教育正向在线学****转变,这种关[31]。高校应与时俱进,丰富学术资源和数据库,充分利用“互联
学****方式较传统学****而言更灵活、方便[17]。大多数国外院校教学网+”,构建资源共享、网络教学和管理为一体的综合平台,开放
硬件设施完善,还专门建立了具有丰富资源的远程教学网络平跨学科高品质在线课程供师生学****拓宽其学术视野。其次,学
台,学生可通过平台查找学术资料、远程上课和探讨问题,研究术活动可培养学生获取前沿信息的能力,从而激发创新思维,
生教育不受时间、空间限制[18],如霍普金斯大学护理学院构建了应定期邀请校内外不同专业的专家开展学术报告,并鼓励护理
高质量在线护理课程,学生可选择Wiki、AdobeConnect网络会研究生积极投稿参与学术会议。此外,可通过定期的文献导读、
议、反思活动和每周临床日志等多种学****方法[19]。此外,国外护学术研讨会等营造活跃的学术交流环境,激发护理研究生学****br/>理教育多采用创造性的教学方法,如美国常采用PBL、CBL、研积极性和创新意识,强化其探索学科前沿问题和解决问题的能
讨会、课堂报告、圆桌会议等多种形式,成效显著[19-20];英国护理力[32]。
学者Stacey等[21]应用探究式教学和小组合作学****等方法,
了护理研究生的评判性思维能力与解决问题能力;德国常运用为提高创新能力,应坚持以学生为主体,以兴趣为基础,选
开放式、启发式、讨论式教学方法,让学生积极发表自己的观择多样化、启发性教学方法[33],教学内容应丰富充实,与时俱进。
点[22];日本高校培养研究生实践创新能力最重要的手段是研讨在当前这个网络教学服务已相当发达的时代,学生将智能手
会,不同专长、不同观点的人在研讨过程中形成一个综合的解机、计算机等作为学****工具已十分普遍,但国内部分护理教师
决办法,由此产生新的思路[23]。教学手段仍传统、单一,课程内容也未能及时更新,不具备前沿
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性,与国际研究进展脱轨。尽管近年来我国护理教学开始结合径的研究[J].护理研究,2018,32(3):479-481.
专科特色探索多种形式的教学方法,如病例讨论、情景模拟、讲[11]BARTONAJ,ARMSTRONGG,PREHEIMG,
座等[34],但效果不佳,仍需借鉴国外各种教学方法,让主动学****todeterminedevelopmentalprogressionofqualityandsafetycompetencies
替代被动学****将惯性思维转变为创造思维,同时教学材料也innursingeducation[J].NursOutlook,2009,57(6):313-322.
应紧跟学科前沿发展动态。[12]张莉,
热点[J].解放军护理杂志,2019,36(1):21-25,55.

[13]单志桂,
我国研究生培养主要实行教研室组织管理模式,近年来PI
养[J].继续医学教育,2011,25(5):20-22.
制在国内研究生教育中也取得一定成效,颜建云等[35]认为PI制
[14]柳瑛,王宇航,:自主
更适合医学研究生创新能力的培养,护理院校应构建跨学科导
式还是参与式———基于X大学的实证研究[J].社会科学家,2020(5):
师团队,鼓励研究生自主创新和协同创新,同时,应大力开展创144-149.
新竞赛、创新科技文化节等活动,提高研究生的创新积极性。另[15]尹永田,
外,鼓励研究生申请省级、国家级科研课题,同时完善科研激励式探析[J].护理研究,2016,30(16):1979-1981.
计划,给予经费和后期奖励,为护理研究生创造性科研实践提[16]林凤芝,魏丽,宋冰,
供平台。[J].中华护理教育,2019,16(6):417-420.
[17]XINGW,AOL,XIAOH,’attitudestoward,andneedsfor
在信息时代,学科交叉融合已成为趋势[36],在医疗专业教育onlinelearning:differencesbetweenruralandurbanhospitalsinShang-
中也十分常见[37]。国内护理教育可考虑与医学、卫生管理、公共hai,EastChina[J].NurseEducToday,2018(7):14-95.
卫生、分子生物学等学科深度融合,在高校内充分统筹资源,创[18]HUNTERK,MCGONIGLED,
contentinbaccalaureateandgraduatenursingeducation:astatusreport[J].
建多学科团队,各科研机构紧密合作,从制度、课程设置和项目
NurseEducToday,2013(3):110-113.
合作等多方面着手,实现课程、模拟实验室及临床实验数据的
[19]尹欢欢,·霍普金斯大学护理硕士研究生教育特点及启
共享,提高科研质量和效率。在国内,加强高校间的交流合作,
示[J].护理学报,2020,27(4):1-6.
如实施交叉选课和共享课程制度,扩大不同院校的护理硕士研
[20]吕艳娇,[J].黑龙江
究生双学位、联合培养、合作办学等合作项目,开展粤港澳研究
高教研究,2018,36(11):113-116.
生联合培养等;在国际上,与美国、英国等国家开展学术团队交[21]STACEYG,MCGARRYJ,AUBEELUCKA,-
流和交换生培养,海内外协同创新,推进护理教育与国际接轨。cationalmodelforgraduateentrynursingcirriculumdesign[J].NurseEduc
综上所述,面对高等教育国际化的趋势,应立足于国内护Today,2014(1):145-149.
理教育实际,学****国外护理教育的优秀办学经验,不断探索护[22][J].中国护理管理,
理研究生创新能力的培养策略,促进护理一流学科建设,使我2011,11(4):87-88.
国高等护理教育达到国际先进水平。[23]熊俊涛,叶李,卜榕彬,
参考文献:探讨:以工业工程专业为例[J].实验室研究与探索,2018,37(7):223-
[1]-226,233.
cationpolicyinAustraliaandChina[J].StudiesinHigherEducation,[24]李昆,安力彬,[J].中国老
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[2]侯淑霞,韩鹏“.双一流”建设背景下我国高等教育国际化发展研究[J].[25]蒋昆仑,蔡同建,何勇涛,
国家教育行政学院学报,2019(8):46-[J].中华医学科研管理杂志,2018,31(6):458-460,469.
[3]钟秉林“.十四五”期间我国高等教育发展的基础与关键[J].河北师范[26]MATTHEWWA,SERRATOSJL,
大学学报(教育科学版),2021,23(1):1-:Innovativeapproachesforgraduatelevelnursingresearch[J].JProf
[4]翁艳秋,薛美琴,,2020,36(2):39-42.
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素调查[J].护理学杂志,2013,28(7):64-66.[28]段晓歌,高凯,
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模型初步构建及解析[J].护理学杂志,2017,32(17):74-[J].NurseEducToday,
[10]高琼,(88):1043.
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DOI:.1671-
新时代中医临床专业学位研究生“三阶段一体化”
培养方案探索
张珊珊
(山东中医药大学,山东济南250355)
摘要:针对目前中医临床专业学位研究生临床教学现状,提出以阶段性计划培养为主导的临床教学改革,制订具有中医特
色的临床教学方案,为中医临床专业学位研究生人才培养积累经验。通过分析现阶段教学背景,总结采用的临床教学方法及
存在的问题,提出以“夯实专业基础知识,提升科研思维能力,全面长远发展,临床规培贯穿始终”为主的“三阶段一体化”培
养方案,制订出以中医自身为本,临床实用性为重,独具新时代中医特色的培养方案。
关键词:中医临床专业;专业学位研究生;“三阶段一体化”培养方案
中图分类号::A文章编号:1671-1246(2022)16-0004-03
中医因其自身的复杂性,导致中医临床专业学位研究生没力逐年递增的背景下,教学改革同样是大势所趋[3]。2015年教育
有符合自身的正确规划,各个阶段培养缺乏明确的目标,科研部、卫生部联合,在全国推行住院医师规范化培训和研究生学
思维和科研能力在一定程度上弱化,不能实现临床课程、规范位教育并轨的“双轨合一”模式,研究生学历教育和毕业后教育
化培训和科研论文三者之间的平衡,因此实行临床教学改革、同时进行,我国正式进入“双轨合一”的新时代[4-5]。但目前存在
制订独具特色的阶段性计划培养教学方案刻不容缓。对中医专部分高校重临床而轻教学,忽视课程教材、师资队伍和科研能
业学位类研究生来说,经典学****师承教育、临床实践缺一不力的建设;部分高校重教学而轻临床,偏重于教学管理方面的
可。因此需要改变传统临床教学模式,制订以“中医为本,师承发展,忽视医学教育的本质属性,因此改革现有的临床教学模
为主,创新为先”的指导原则,以临床实用性为评判标准,以提式刻不容缓。为了保证国家规培政策顺利落实,中医类临床教
升学生自身能力为根本目的的教育改革方案,推动未来中医事学需要根据中医自身特点,制订出具体的适应于不同科别研究
业发展。故针对山东中医药大学附属医院中医临床专业学位研生的临床阶段性计划培养方案。与此同时,随着社会公共卫生
究生,尝试联合多种临床教学方式,设定阶段性计划培养目标,事业、教育医疗事业的发展和创业压力、就业压力的增大,给每
对此进行改革并取得初步成效,现总结如下。一位面临就业的医学生提出了新的要求和新的挑战。
1中医临床教学背景2现阶段中医临床教学方案
现代医学教育标准化改革始于美国1910年的弗莱克斯纳第一阶段通科轮转,研究生的必选轮转科室包括中医内科
报告(FlexnerReport)[1-2]。在医学学科高速发展和医学生就业压(心、肝、脾、肺、肾等五脏相关疾病和肿瘤、内分泌、血液、神经、
基金项目:山东省教育教学研究课题“基于‘新医科’背景下的中医临床融合课程的构建与实践”(2021JXY033);山东省高等学校本科教育改革研究项目
“基于个性发展的中医‘五位一体’教学模式整合设计研究”(Z2020039)
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
[32]汪凤兰,邢凤梅,张小丽,[J].IntegrCompBiol,2015,55(5):912-925.
研究生评判性思维能力的影响[J].重庆医学,2014(1):1399-1401.[37]HERATHC,ZHOUY,GANY,-
[33][D].哈尔滨:哈尔滨fessionaleducationinglobalhealthcare:asystematicreview[J].Medicine,
师范大学,,96(38):7336.
[34]温李滔,潘胜茂,唐省三,[J].全科
护理,2017,15(21):2678-:罗晴(1997—),女,在读硕士研究生。研究方向:
[35]颜建云,[J].基础护理心理学、护理教育学、老年护理学。
医学教育,2014,(3):242-244.*通信作者:周英(1963—),女,博士,教授。研究方向:护理
[36]FULLRJ,DUDLEYR,KOEHLMA,、护理教育学、老年护理学。■
coursefacilitatingknowledgeintegration,mutualisticteaming,andoriginal
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