假如教学反思优秀5篇.docx

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假如教学反思篇一
《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清爽活泼,充溢儿童的想像力、创建力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练****的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,到处都是充溢美妙幻想的语言,为学生积累语言,运用语言供应了良好的环境。
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着***遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学****这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答特别精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校,让他们不用花钱就能欢乐地上学;我想画很多的房子,给没房子的人,让他们不用再在下街上流浪;我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,爱护庄稼;我想为沙漠画上一条河流,让沙漠变成绿洲;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探究宇宙的奇妙;我会给我们的学校画很多绿绿的树,五彩缤纷的花,使我们的校内像花园一样美;我想为自己画好多的公主裙,让我每天都装扮得像个公主……
孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炙热的真情,孩子们的心里装着多数美妙的愿望,孩子们的心最纯最美!
美妙的种子已在学生心中播下,我想不久肯定有收获的。
假如教学反思篇二
一、围绕文中好词,注意语言积累
对于二年级的阅读教学而言,语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中,如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生构建好新的语言图式。另外,学生还积累了好几对反义词:“寒冷——暖和、缩——伸、遥远——旁边、哭泣——欢乐、不幸——华蜜”。这些美丽的词语、词组,对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。
二、感悟课文要点,体现关爱愿望
本文表现的是对弱势群体的关爱,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美妙部分,因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学****起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好,因此,把这个故事引进课堂,由此来拉开本诗学****的序曲。然后围绕“爱”绽开教学,朗读这首诗,学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真实切的人和事,带领学生感悟教材,获得美妙的情感体验。
三、联系实际生活,充分拓展延长
曾经有一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”是得,儿童的确具有丰富的想象力和无限的创建力。针对他们的这个特点,在学****这篇诗歌的时候,我引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?”学生们的回答特别丰富:1、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛,让他们重见光明,亲眼看看这个漂亮的世界。2、假如我有一枝马良的神笔,我要给敬爱的奶奶画许很多多的好衣服,让她穿得舒舒适服的。。3、假如我有一枝马良的神笔,我要给干渴的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水,让他们不再冒着烈日到处找水喝,让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。4、假如我有一枝马良的神笔,我要给灾区的人民画一道道平安的堤坝,为他们阻拦住泥石流,让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力,他们的真情是炙热的,愿望是美妙的,心地是和善的!
再一次回想自己的整个课堂教学,过程中难免有一点令人缺憾的地方,如学生的朗读指导还须加强,字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声,只有这样,属于语文的课堂才更有语文味儿。
假如教学反思篇三
我们经常因为孤独,所以须要挚友,因为寒冷,所以须要暖和,因为幻想,所以须要追求,一缕暖和的阳光,一个充溢关爱的微笑,一次真心的拥抱,或许会给迷途中的人无穷的力气,给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰,给一个远方的挚友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的,生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生,大难之中,始终宁静地微笑,对世界,对自然,对一草一木,一饭一粥都充溢善意和爱。再读一读《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗,学生可能会产生很多共鸣,也可能会产生很多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处,在其次次教学设计中,结合新课程教学理念,我仔细反思,作了修改。我想第一课时支配识字学词和依据学生选择学****两段话。其次课时,我的预设是学****所剩段落,然后依托教材写话,让学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学,我又有不一样的感受与收获。
一、关注学生识字爱好与情感体验,引导学生规范写字
原先在识字环节中,没有关注识字的质量,没有关注识字的情感与方法,于是,其次次的设计,我尝试了用“自主与合作”的形式来学****生字。传统的识字教学中,往往是师出示带拼音的生字范读,再是强调难读的生字,然后去掉拼音读一读。虽然井然有序,但是一切都是跟着老师走,没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念,在本堂课设计中,我让学生用自己各种各样的方法来学****生字,遇到难学的,让他请教同桌,既体现了自主性学****又营造了合作学****的氛围,取人之长,补己之短。但是,不肯定全部的问题同桌都能帮助解决,于是最终,让生提出经过同桌合作学****还没有解决的生字,大家一起想方法解决。这样,就能在沟通中更好地学****与巩固。同时,我也充分引导学生视察字的结构特点,刚好支配学生规范写字。
二、情感在推波助澜升华,联系生活实际,朗读与体验融为一体
1、图文相融,进行语言渲染。
如小树一段,学生一望见风中的小树图片,顿生爱怜之意,看到小树在风中叶子都落了,腰都弯了,孩子们也为之难受,同时,通过老师的语言渲染,如:听,北风呼呼地吹来了,它吹走了你的小帽,吹走了你的手套,把你的小脸都冻红了,你一个人走在冰冷的雪地里,会怎么样?孩子们有的抱紧身子说,冻死了,冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音,让孩子感觉自己就是冰雪中的小树,有了这种情境体验,为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话,光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化,于是,我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家,很难受,也很孤独,想回到学校中来。有的说特殊想同学,想老师,有了这一层情感的激发,学生对西西许久以来的苦闷和渴望有了更深的理解,但我并不戛然而止,而是层层深化,当我们背着书包上学的时候,西西只能……当我们在操场,在田野尽情奔跑的时候,西西只能……当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候,西西只能……当我们一起努力劳动的时候,西西只能……当我们游山玩水的时候,西西只能……在一遍又一遍的朗读中,西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛,和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些,小作者是用神笔帮助了他,这只是一个美妙的心愿,在现实生活中,我们能做的还有许多,同学们也说了许多,有孩子说,我给他唱支歌。有孩子说,我把我的书借给他看。也有孩子说,我们可以常去看他,还可以带他出去走走。从这里,可以充分启发学生关爱他人,关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗,有诗的韵味,所以,首先设计孩子整体感知,整体朗读,在读流利读正确的基础上,再重视指导学生把句子读好,例:西西这一段,整体感知后,我层层深化,通过语言渲染和情境创设,让学生一次又一次读“坐在屋里,看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中,学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立,是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中,指导与评价相结合,让学生都有机会读,能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的,是生成的,教学恒久是一门缺憾的艺术。在识字教学中,因为我是第一年教低段,所以,范写生字的时候,笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中,孩子分支朗读读得不错,但到整体朗读中还很欠缺,反思以后,知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系,我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用兴奋的心情读一读这段话。”其实,在每一段话中,感情的改变和起伏是特别大的,有着大喜大悲。所以,当孩子依照我的指令读的时候,感情的改变出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。
通过两次设计,两次实践,两次反思,使我明白,课堂教学是由一个个教学细微环节所组成,并由这点点滴滴的细微环节来实现培育人与完善人的教学目标。细微环节是可以设计的,应当珍视的,也须要开掘的。教学的路上,行者无疆。
假如教学反思篇四
《假如》这一课的内容事实上比较简洁,与孩子们的生活实际很近,所以最简单引起同学们的共识,特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的,也说的比较精彩,美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。
另外,在这节课上我也出现了不少问题如:学****其次小节的时候,我抛出的问题是:你有没有苦苦等待的时候,那时你会想些什么?结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强,学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法:当你一个人在家的时候,没有吃的没有喝的,饿的发慌,这时候,你的心情怎么样?这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里(苦苦等待饿的哭泣)。在这个基础上指导学生朗读课文,学生的体会应当是比较到位的。
因此,要想上好一节课,大框架确定后,还要在细微环节上多下功夫,只有考虑的周全,才能应对学生在课堂上出现的种种问题,并能作出较恰当的回答。有时侯,一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩,使整节课显得有朝气。
假如教学反思篇五
最近教了《假如》这篇关于“关爱他人,关爱环境”的课文,下面总结一下学****这篇课文的一些做法:
一、学****课文中的好词语,注意语言的积累
低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文,生字和词语的教学主要把教学着力点放在学****和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生构建好新的语言图式。另外,积累了好几对反义词:“寒冷——暖和、缩——伸、遥远——旁边、哭泣——欢乐、不幸——华蜜”。
二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望
《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文,就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗,是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙部分,因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学****起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好,因此,把这个故事引进课堂,由此来拉开本诗学****的序曲。然后围绕“爱”绽开教学,朗读这首诗,学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真实切的人和事,带领学生感悟教材,获得美妙的人生体验。
三、联系生活实际,充分发挥想象,拓展延长
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了,儿童的确具有丰富的想象力和无限的创建力。少年儿童有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点,在学****这篇诗歌的时候,我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?”没想到学生们的回答特别精彩:
1、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛,让他们重见光明,亲眼看看这个漂亮的世界。
2、假如我有一枝马良的神笔,我要给敬爱的奶奶画许很多多的好衣服,让她穿得舒舒适服的。
3、假如我有一枝马良的神笔,我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水,让他们不再冒着烈日到处找水喝,让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。