全国首届统编小学语文教科书.docx

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上课教师简介
高照远,男,1978年出生,河南省濮阳市第三小学党支部委员、校长助理,语文教师。中小学一级教师,大学本科学历,河南省名师,出名语文教育家于永正弟子。所执教的优秀课获省、市级优秀课大赛一、二等奖;初版有《字词句段篇章》、《菜根谭》、《孟子》辅助教材;所参加的调研课题《未成年人思想道德建设的现状与对策》被评为国家优秀调研成就一等奖。近来几年来作为“于永正教育思想全国巡讲团”成员赴多个省市做报告和观摩课;受邀请在“于永正高级教育思想研修班”上讲座,培训全国各地的学校语文教师。
统编教材三年级上册第24课
司马光
一、教材解析
本课是一篇短小的文言文,仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景,第二
句话用了连续的动词表现出了司马光的沉稳和机智。课文诚然是文言文,但文中用词与现代文有好多一致的地方,因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学****带着问题默读,理解课文的意思”,但由于本文的文体特点,还是要以朗朗诵为主。在理解词意上练****边读边想。
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学生第一次接触文言文,在读和理解上可能会有些无从下手,但生活中也有过一些积累,如国学朗诵中间接触过一
些这样的句子,因此也不会太陌生。教师能够采用图文比较、结合说明、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课
文马虎,感觉文言文与现代文的相同之处,培养学生对文言
文的学****兴趣。
二、授课目的
(一)认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7
个生字。
(二)朗诵课文,做到正确流利,读出词句间的逗留。背诵课文。
(三)能够结合说明、联系上下文、借助插图,认识课文马虎,能用自己的话说说这个故事。
(四)初步感觉文言文的特点。
三、授课准备
多媒体课件
四、授课过程
(一)看图猜人物,导入新课。
同学们,我们班的同学个个都是博学多才的小学者,都读了好多书,知道好多古今中外的名人逸事。今天老师带来了几位古代小朋友的图片,你们猜猜他们是谁?(出示:孔融、曹冲、李白、司马光)
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看来同学们真是博通古今呀!我们今天要学****的这
篇课文讲的就是司马光的故事。(板书课题)
(二)看图猜故事,认识文言文。
1、同学们,聪颖的你能从这幅图猜到讲了一件什么事
么?
2、指名说。
,古代人是这样的写的。(出示课文,师范
读)
。现代人是这样写的,叫现代文。(出示
现代文)请大家默读一遍,比较一下,文言文和现代文有什
么差异呢?
文言文特别精练,语言简单,意思丰富。文言文的这种特点能够用一个词来总结:言简意丰。
(三)初读课文,指导朗诵。
这篇课文这么少的字,我想同学们必然能够把它读好喽!但是为了更有掌握,请同学们看着屏幕大声自由朗诵课文,借助拼音读准不认识的生字。一会儿,老师请同学给大家显现自己的朗诵。(出示带有注音的课文)
课文中的红字是要求我们认识的生字,谁来读一读?(出示含有要认识的生字的课文)
诶,你们看,这些生字都跳出来了要和大家做朋友了耶!谁来认一认它们?(指名读、领读)
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有几个词语很简单读错,老师把它出示在了大屏幕
上,谁能读一读?(出示“登瓮、水迸、没水中”指名读、
齐读)
指名朗诵课文,同学纠错,师指导朗诵。
同学们刚刚听了几位同学的朗诵,他们在朗诵时出现了
什么问题?指名说。(拗口,没有逗留,字音读严禁)
来一起来跟着老师读吧。(生跟读课文)
怎么样?跟着老师读了一遍是不是能够读好了?自
己再试着读一读吧。注意,边读边用“/”(间隔符)画出
逗留的地方。开始吧!(生依照间隔符,自由读课文。)
经过了我们认真地练****我想你们必然能够把课文读好了,对吧?嗯,很有信心呀!谁敢第一个站起来给大家显现。(指名读)。刚刚站起来朗诵的是一位勇敢的(男生或女同学),有没有一位(女生或是男生)敢和她(他)来比一比?(指名读)接下来,我想请所有的男生用浑厚响亮的声音读一读这篇课文。我想请所有的女生用温柔甜美的声音读一读这篇课文。(男女生轮读)
哇!你们果然是一帮聪颖好学的小朋友,这才读了几遍,就把课文读正确,读畅达了,太了不起啦!听到你们朗朗的读书声,老师也想加入到大家的朗诵。接下来,我们师生承接读,看看我们师徒有没有那么默契,能合作把课文读好!
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师:群儿/戏于庭,生:一儿/登瓮,
师:足跌/没水中。生:众/皆弃去,
师:光/持石/击瓮/破之,生:水迸,儿/得活。
(出示横版不带标点课文。)其实呢,老师告诉你们一个小奥秘,文言文是没有标点,就像这样,你能读吗?
刚刚大家读得很好,告诉大家一个小奥秘,文言文是没
有标点的。谁来读一读。
(出示竖版不带标点课文。)再告诉你一个小奥秘,文言文在古书里是竖着排列的,就像这样,你还会读吗?——真了不起!
(四)借助说明,认识文意。
刚刚我们说了,文言文语言简单,意思丰富请同学们默读课文,借助说明理解词语的意思,并依照这些词语联系
上下文理解句子的意思。给大家3分钟,一句一句说一说吧。
小组交流,每人一句。
抽生班级交流。
接下来,我们一句一句的说一说,你经过借助说明,联
系上下文理解了哪些词语及句子的意思?除了这两种方法,
还运用了哪些方法来理解到词语或句子的意思?
师依照回答总结、板书方法。(借助图画或联系上下文。)
相机指导学生理解“群儿、一儿、众、光、儿”的不相同。
4、哇!你们可真了不得!不仅借助说明能够认识文言
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文,还能够总结出来的自己学****文言文的方法。那就让我来考考你们经过这些方法学****文言文的收获吧。师生对译:
古今对译读。(师生对译,男女生对译等)
师:群儿戏于庭生:一群少儿在庭院里面玩
师:一儿登瓮生:一个少儿站在大缸上面
师:足跌没水中生:失足跌落缸中被水淹没
师:众皆弃去生:其他的孩子都走开了
师:光持石击瓮破之生:司马光拿石头砸开了缸
师:水迸,儿得活生:水从而流出,少儿得以活命
(五)借助说明,编讲故事。
(出示译文)同学们理解了每句话的意思,现在让我们把它穿起来。现在请同学们小组之间依照这段话,张开自己的想象把这篇课文编成一个小故事讲给大家听。一会儿,我们请小组派代表登台来讲故事,看看哪个小组的故事最生动。
指名讲故事。
(六)指导背诵,感觉人物。
记忆比拼读,指导背诵。
刚刚大家讲的故事好生动啊!让同学们听了忧如置身其
中,身历其境一般。让我感觉,你们都是一位奇异的魔术师,
能把古文变成故事讲出来。我想既然魔术师们能把它变过
来,必然也能把它再变回古文。对不对?有没有信心?现在
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我们来做个游戏好吗?变魔术从前,我们先熟悉熟悉每个步
骤。来,我们先半句半句的变。
(1)你问我答背,男女互答背。
师:群儿干什么?生:群儿戏于庭
师:一儿干什么?生:一儿登瓮,
师:发生了什么?生:足跌没水中
师:其他少儿子的反应如何?生:众皆弃去
师:司马光又是怎么表现的?生:光持石击瓮破之
师:事情结果怎么样?生:水迸,儿得活
2)填空指导背。现在马上要变回去喽!但是还有一些没有完好变身,谁来试一试?(指名背)
群儿戏于庭,(),()。众皆弃去,
(),水迸,()。
好啦!完好变了。(出示课文,齐读。)
看图指名背、男女轮背、齐背。
同学们,就在一儿掉入瓮中的时候,大家都吓得慌急
慌张的跑了。只有司马光“持石击瓮破之”(师板书)。你说说,与其他小朋友比,在遇到事情的时候,司马光的表现怎
样啊?引导学生任意说,感知即可。(勇敢、沉稳、沉稳、聪颖、机智、乐于助人)
是啊,司马光在小朋友掉进瓮里的时候,勇敢地拿起石头砸向了瓮,救出了小朋友。就让我们齐读司马光勇敢、沉
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着、沉稳地救小朋友的那句话吧!
(七)认知字词,指导识写。
同学们这篇课文中有几个要求我们会写的生字?对,
七个。是不是它们?谁来大声喊出他们的名字?(出示生字,指名认读)
经过读贴、书空、临帖三步识字法学写生字。重点指
导难写的“庭”、“跌”两个字。
(八)回顾小结,部署作业。
这是我们第一次学****小古文,同学们有哪些收获呢?
请同学们回家后把这篇文言文背给家长听,背完文言文后,再将这个故事讲给你的家长。
【板书设计】文言文
司马光借助说明
文言文言简意丰借助图画
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