CELTS1系统架构与参考模型规范.doc

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CELTS-1:系统架构与参照模型规范
(一)本规范的目的
一般而言,开发系统系统架构的意义在于发现高层的框架以便理解某类系统、其子系统和
与相关系统的交互作用。在远程网络教育领域,固然可能有多种系统架构存在,这里提出的系统架构也不是设计单个系统的宏图,但它是用于设计一般系统的框架,还可解析与比较这些系统。
经过在一般化层次下揭穿不一样系统的共享构件,该系统架构有助于构件和子系统的设计与实现,
这些构件与子系统是可复用的、廉价的、可更正的,并可确立要点的互操作性接口和服务。本标准有助于形成一般的网络教育技术系统的指导目标。
本规范为以信息技术支撑的学****教育和训练系统指定了一个高级其余系统架构,它描述
了高层系统的设计和这些系统的构件。本规范涵盖了很广泛的系统范围,有我们熟知的网络教育技术、教育和训练技术、计算机化训练、计算机辅助教课、智能授导和元数据等。该规范拥有内容没关性、文化没关性和平台没关性。
本规范还带有以下目的:
1)供给了用于理解现存和将来系统的框架。
2)经过鉴别要点的系统接口来提升互操作性和可移植性。
3)整合那些最少在5-10年内仍适应于新技术和网络教育技术系统的技术水平。
(二)本规范的范围
本规范所用的网络教课系统模型是从IEEELTSC提出的学****技术系统参照模型(将成为
)移植而来的。该模型的开发包含六个步骤:
第一步:从全部的利益关系者(拥有共同利益的一群或一类人、组织、实体)那处采集对系统的要求。
第二步:从现有的系统、产品和服务中采集全部的特色、可能和拘束。
第三步:产生主题范围内的抽象(看法上的理解)。比方:某个系统由三个抽象层构成
(1)获取原始信息产生低层抽象;(2)获取低层系统产生中层抽象;(3)获取中层系统产生高层抽象。
第四步:产生更高层次的抽象直至系统构件数目极少(如3~7个构件)。抽象层的数目
与要求系统简化构件所需采纳的步骤数目相等。从这一点来看,系统可设想成是一个系统系统架构的候选者。
第五步:单独针对系统的标准从系统的最高抽象层(最一般的看法)向下重新实现系统,在下一个低的层次重新生成系统的功能、接口和兼容性。比方:获取高层抽象而后
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重新实现中层抽象。精确地说,中层抽象和一般化是高层,高层经过拘束加以实现是中层。从CELTS的看法来看,抽象和实现是相反的操作。
第六步:在第五步的基础上,连续实现下边更低层次的功能。
在候选的系统架构和实现拘束的基础上,系统功能重新获取实现。假如重新实现的系统不吻合全部的要求,也许不包含现有的系统(第二步),那么该候选系统架构不是系统的系统架构(返回到第三步),也许现有的系统需要重新评估(返回到第二步),也许系统的要求需要重新评估(返回到第一步)。不然,假如候选系统架构吻合全部的要求,而且包含现有的系统,那么这个候选系统架构就是一个系统系统架构。自然它不是独一的系统系统架构——可能存在几个适合的系统系统架构。
学****者
L
第1
环境
实体
层
学****者/环境交互
L
L
交互
第2
层
相关学****者的设计特色
M
LE
B
第3层
D
IC
LP
A
E
CELTS系统构件
L1
LC
L2QI
C
P1
P
LR
Q
P2
R
第4
层
利益关系者看法/优先权
编码
需求
功能性
看法模型
语义
第5
层
APIs
API
编码协议
协议
调用协议
数据格式通讯
层
——实现层次概貌。只有第三层(系统的构件)是规范性的
这个系统架构开发过程的结论是:为了保持系统的功能性、兼容性和与相关系统的连接性,
新的框架需要有重要的、公共的构件和可识其余接口来理解系统。换言之,新系统在某种程度上
要与原始的系统拥有相同的表现。
CELTS的第三层(系统构件)和第五层(编码,协议)说起了互操作性问题。第三层
是基于构件的系统架构,它描述了网络教育技术系统的种类(从实现技术的看法)
。第五层
支持工业标准和交织的工业标准,
该标准直接支持较低层次的信息技术互操作性。
在该标准
中仅有第三层是标准化的。
下边确立CELTS的系统构件,括号中的字母代码是
CELTS系统构件的缩写。
学****实体(LE)、从学****者实体到评估的行为数据流
(B)、谈论过程(E)、从谈论到指导的
评估数据流(A)、在谈论和学****者记录之间的绩效数据流
(P)、学****者记录数据储存
(R)、
从学****者记录到指导者的绩效和偏好数据流
(P1)、从指导者到学****者记录的绩效和偏好数
据流(P2)、在学****者实体和指导者之间的学****偏好
(LP)、指导过程(C)、从指导到学****资源
的盘问控制流(Q)、学****资源数据储存(LR)、从学****资源到指导的分类信息数据流
(QI)、从
指导到发送的定位数据流(L1)、发送过程(D)、从发送到学****资源的定位控制流
(L2)、从学
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优选文档(三)CELTS系统架构和参照模型
CELTS系统架构在广泛的学****和教育领域拥有适用性。这些细化层从最高层到最低层挨次
为:
学****者和环境交互:指明学****者经过与环境的交互对知识或信息的掌握、迁徙、交换、陈说、发现等等。
相关学****者的设计特色:涉及学****者对网络教育技术系统设计产生的影响。
系统构件:正如在相关学****者的设计特色中所指出的那样,描述基于构件的系统架构。
实现的看法和优先权:参照系统构件层次子集从不一样的视角描述网络教育技术系统。
可操作的构件和互操作性——编码、APIs、协议:正如在利益关系者的看法中所指明的那样,描述一般的“即插即用”(互操作的)的构件和基于网络教育技术架构
的信息技术接口。
从管理者的角度来看:这五层代表了技术解析领域的五个独立的部分。如:独立于一个
实现(如:编码、APIs和一个实现的协议—第五层)来谈论一个抽象(如:CELTS系统构件—第三层)。换言之,即使第三层包含诸如“谈论”和“指导”构件,这些构件还是看法
上的,由于在实质实现中没有必需指出“谈论”和“指导”是可分的、可确立的构件。从教师与学****者的角度来看:CELTS层次有助于把大框架从细节中分别出来。层次的使用有助于读者一步一步地理解问题。
(四)CELTS的系统构件
:
多媒体
学****者
行为
实体
交互情形
发送
谈论
定
学****br/>估
学****br/>位
偏好
评
定位器
器
(历史的/目标)
绩效
内容
分类信息
(当前的)
学****br/>绩效/
学****者
指导
资源
盘问
偏好
记录
(新的)
图2CELTS系统构件
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CELTS系统构件是:
过程:学****者实体、谈论、指导、发送。
储存:学****者记录、学****资源。
流程:学****偏好、行为、评估信息、绩效和偏好信息(三次)、盘问、分类信息、定位器(两次)、学****内容、多媒体、交互情形
构件的操作有以下形式:(1)学****风格、策略和方法等作为学****偏爱好学****者和其余的利益关系者之间协商和沟通;(2)学****者在多媒体交互的情形中被观察和谈论;(3)谈论产生评估或绩效信息;(4)绩效信息储存在学****者的历史数据库中;(5)指导者评审学****者的评估、偏好、历史绩效及将来学****目标等信息;(6)为了适合的学****内容指导者经过盘问和分类信息搜寻学****资源;(7)指导者从可用的分类信息里优选定位器并把定位器传递给发送过程,如:课程计
划;(8)传递过程基于定位器从学****资源中优选的学****内容并将学****内容经过交互的多媒体方式传达给学****者。
在所给的学****情形中,在系统构件和个体间没有必需一一对应起来。一个个体可能代表所处学****情形里的多个系统构件,如:代表学****者实体的个体可能在自定步伐的学****环境中代表指导者。相同,多个个体可以代表所处学****情形里的单个系统构件,如:由几个人构成的合作学****组可代表一个学****实体。
固然单一的构件会集已被描述,但在所给的学****情形中可能同时存在不一样的学****体验。如:固然只有一门“物理”课程供学****者参加,但由数学系和计算机科学系联合开设的这门课程可培育两种不一样的学****体验。

运用CELTS系统架构来描述CELTS的子标准,下边是对学****者模型工作小组(CELTS—
)系统构件的描述。
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多媒体
学****者
行为
实体
交互情形
发送
谈论
定
位
学****br/>估
学****br/>偏好
评
定位器
器
(历史的/目标)
绩效
内容
分类信息
(当前的)
学****br/>绩效/偏好
学****者
指导
资源
盘问
记录
(新的)
总结CELTS—11学****者模型工作小组。
首要的:与学****偏好通讯的协议。评估信息的协讲和格式。绩效和偏好信息的协讲和格式。学****者实体保护其学****者记录的能力。学****者记录的功能和协议。
CELTS指导者支持学****者实体的目标的功能。
设计优先权
次要的:可观察行为的协讲和格式。为了谈论过程,使多媒体与行为反响相关系的交互情形的协议与格式。
首要的:用于课程编列、计划和学****体验日程安排的学****者模型。学****者进展的
非-CELTS反响评估。学****者历史记录的绩效和偏好信息。
要点
次要的:可观察行为的编码。
其余的看法学****者记录的安全性和完好性。
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