扇形的认识.doc

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()和圆上的一段曲线围成的。
A。曲线
B。半径

2。扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成。()
()
A。只和圆心角大小有关

C。和半径长短无关
D。和圆心角的大小、半径的长短都有关
教学反思:
成功:
1、准确把握教材,根据本班学生实际知识、才能的程度、自己的考虑和年级组老师的共同研究,找准切入点,制定目的及重难点。
2、充分利用多媒体课件,课件的展示适时、适度。
“弧”、“圆心角"、“扇形”的概念,语言比较抽象,利用课件的演示学生容易理解并可见其形象。
,另一条半径不断转动,呈现不同的扇形。当两条半径重合时,形成一个圆。通过观察,你发现了什么?学生纷纷举手,很快发现了扇形是圆的一部分。让学生在观察的过程中感受到扇形和圆的关系。
3、层次明晰,学生能积极、充分参和活动,学生主体位置突显。
学生们在动手操作(画一画,折一折,描一描),动眼观察、动口交流,动脑考虑的过程中,认识了“弧”、“圆心角”、“扇形”,并能对扇形进展准确地判断,这样充分发挥了学生在教学中的主体作用。
缺乏:
   没能及时捕捉有价值的课堂生成。记得一位专家说过:“数学课堂因生成而精彩”。所谓数学课堂生成就是指在老师和学生、学生和学生合作、对话、碰撞的数学课堂中,现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学****主体、学****方式的变化而变化,根据老师的不同处理而呈现出不同的价值,使数学课堂呈现出变化、活力勃勃的特点。本节课学生在答复“哪些物体的外形是扇形的?"这一问题时,一名学生指着教室黑板上方的圆形钟表说:“时针、分针及它们之间的弧所围成的部分是扇形。"这是出乎老师的意料的,还好我反响过来,他的答案不够准确。假设当时能让同学们一起交流,请大家来判断这位同学答复的是否正确,并说明理由,我想学生们就会在交流中发现时针和分针长短不一,即便在它们之间画一条弧线,所围成的部分也不是扇形。
“那怎样才能形成扇形?”老师的追问会再一次引发学生的考虑。
我想这样课堂效果会更好