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八年级语文教学反思 1.docx


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约15页 举报非法文档有奖
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八年级语文教学反思篇一
本学年我担当了八年级语文教学工作。与高年级教学相比,八年级的教学有很多不同之处,值得好好反思。八年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,起先识字不是教学重点,但生字学****对一部分学生来说的确又有困难,没方法轻视;阅读应当逐步成为学****的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深化、不够全面,阅读学****的“度”很难把握;但新教材中跨越太大,学生一下子对作文感到特别头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生,一切从实际动身
教材是学生学****老师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜爱教材、喜爱学****是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学********惯、学****实力的培育,对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如,本册教材留意培育学生预********惯、边阅读边思索的****惯、通过各种方法理解词语的实力,注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练****中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充,使教材更加完善。
教材中的阅读课文,针对不同的教学目标、学****要求如何与学生的学****实际相一样,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际动身,依据学****状况不断调整。
二、不断实践,不断完善,优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地,在课堂上老师在教给学生学问的同时,更要注意学生学********惯、学****实力的形成,真正学会学****成为学****的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来,老师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学****还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教化观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题,我在课后刚好反思、小结,在后面的几篇课文学****时,我特殊留意这些问题,不再为了课堂的“完备”而牵强学生,有效地避开这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充溢自我,在否定中成长
课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”,已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上,学生立刻会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感爱好呢?……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成果沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学****多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力,希望能冲破瓶颈,创建一片新天地。
八年级下学期语文教学反思篇二
导学案的预****是高效课堂顺当开展的基础。从导学案的预****状况来看,只有少部分能够完成导学案的预****工作,绝大部分学生存在没有完成相应预****任务的现象。学生大多提出单靠晚自****来预****其次天课程的导学案时间不够,时间的确是紧凑了些,但是还是有不少同学能够依据自身的实际状况,合理支配时间来完成导学案的学****任务。对此,我们要适当的降低导学案的难度和题量,让学生能有足够的时间来完成学****任务,当然,这必需在保证教学进度能够如期的完成。
强化阅读教学(一)
深“入”文本,捕获有价值的信息点。
有人说:关于阅读,老师能走多远,学生就能走多远。是的,高度确定视野。语文老师的高度在于对文本的精确把握和深度解读。老师应反复阅读和咀嚼文本,从中捕获有价值的语言点,加以发掘和发挥,找到一个最佳切入点,这样可以高效引导学生快速进入文本。如人教版八年级下册课文《列夫托尔斯泰》,全文很长,学生初读感觉读不懂,我们初读亦有此感。我们深化阅读就会发觉,文本的引文部分有两个很有价值的词语:“丑陋”和“敏锐”。这两个词涵盖了整篇文章。我觉得这是个很有价值的语言信息。抓住这两个词去进行教学设计,引导学生理解文本,很多问题就迎刃而解了。
我们只有深化文本,把与文本相关信息进行对比、整理、取舍、提炼,这样才能读出文本的宽度与厚度,才能“披文入情”,做到不误读、不死读、不俗读、不浅读。
强化阅读教学(二)
注意对学生发散思维的培育。
初中学生,还没有完全摆脱老师讲、学生听的读书****惯。思维有严峻的局限性。针对这一特点和教材的实际,我注意了对学生发散性思维的培育,引导学生发觉问题和提出问题。
如教《春》一课时,诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的学问点梳理成阅读组块,尽可能增高校生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进行预料和推断。如:对文章其次自然段中那句“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏”一句,向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立思索时间,激励说出独到见解:提倡多角度思索问题。
结果却众说纷纭,大体看法是:,形容小草的形态;,形容人的活动;3用比方和拟人的方法,描写人的活动;。我刚好进行提示,要求联系上下文,看这句话共有几处停顿,每处停顿的句首都是什么词性,表示什么。同学们有所领悟,并回答:“六处停顿,每处句首都是动词,表示六种动作。”我问,既然是表示动作,那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过刚好点拨、引发,使学生的见解向正确答案靠近。
八年级语文教学反思篇三
园地一的日积月累中,有王维的《使至塞上》中的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”。这是王维在出塞途中所作的,描写广袤的塞上风光的绝句。诗的大意是:一片大漠上的一条直上的孤烟,辽远的河滩终点一轮滚圆的落日。简直把广袤的塞上风光写绝了。展示在读者眼前的是一幅美幻绝伦的塞上风光画。
新教材中,学生了解的王维的诗作许多,有《相思》、《杂诗》、《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里馆》等。每一首诗都是一幅美丽的风景画。王维是居“李杜”之后,为学生接触较多的唐代诗人。他虽为朝廷命官,却常隐居蓝田辋川别业,过着亦官亦隐的居士生活。他多才多艺,能书善画,诗歌成就以山水诗见长,描摹细致,富于禅趣。苏轼谓其“诗中有画”,“画中有诗”,正指出其诗画的特色和造诣。他是唐代山水田园诗派的代表。
新教材的日积月累中,选取了不少的古诗词让学生来诵读,这不失为学****古代文学的一个好的渠道。但是,单纯的让学生死记硬背或许就失去了编者的本意。应当在理解记忆的基础上进行拓展,了解驾驭与其相关的文学学问,或者以其他的方式理解诗作。就“大漠孤烟直,长河落日圆”来说,可以在学生理解记忆的基础上,把这句诗意作为背景,让学生对其描绘的内容绽开想象,改写成一篇现代文,同样是一篇很美丽的写景文章。学生的想象力在这里会得到很好的熬炼,理解记忆也得到升华。
当然,还可以让学生以绘画的形式把这句诗的内容表现出来,同样是对学生想象力的训练,也是对学生绘画实力的检验。
总之,实行敏捷多样的积累古诗文的方式,不仅会激发学生的学****爱好,而且还能使学生对古诗文的理解更深,记忆更牢。还能达到学以致用的效果。您不妨一试!
八年级语文教学反思篇四
本单元以文言文的学****为主,全部的文章都古代的名家所写,代表了一个时刻的特征,也在肯定程度上反映了当时只是分子的个人价值与情感归宿,在学****本单元的文章时我采纳了探讨的方法来教学。现现谈谈我对本单元教学的感受:
首先,我让学生了解《桃花源记》是记叙文,作者借虚构故事表现自己的社会志向;《陋室铭》和《爱莲说》立意显明,是作者对自己志趣和节操的表明;《核舟记》介绍一件工艺品,内容新颖好玩;《大道之行也》描述志向社会,引人深思。又选有杜甫诗三首。
其次,在教学中通过文章来把握文章的思想感情,引导学生概括出,本单元的课文内容,有的反映我国古代的人们对美妙生活的憧憬,有的谈到学问分子处世立身的看法,有的表达忧国忧民的思想感情,有的赞美了古代艺术家的聪慧才智。从而使学生的情感价值观达到一个高度。
再次,由于文言文的特别性,我要求学生背诵文章,这样更有利于学生能从中感受到文言文的美和时代性。
八年级语文教学反思篇五
时间飞逝,一转瞬一个学期又过去了。本人在学校领导的关切下,在学校同事的支持下,顺当地完成了本学期的八年级语文教学工作。回顾一学期的工作,虽然取得了肯定的成果,但缺点和不足更是不容回避的,现反思如下:
一、课堂上对于学生五花八门的答案,老师应有客观公正的评判。
在新课程教学中,老师为学生创建了富有特性化、人性化的学****氛围和空间,使学生的特性特长和学****优势得到充分的发挥。我也常在教学中发觉:一个问题,学生们常有很多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的特性特征,敬重学生独特的精神世界和内在感受,我往往对这些答案全盘确定,统一说个好,造成皆大高兴的局面。
反思:
(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出不足,就肯定伤学生自尊吗?不!应当说,绝大部分学生的心灵并非如此脆弱,不堪一击。即便部分学生如此,那么,这般“呵护”,也只会使其心灵更娇更脆。试想,这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说,虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息,这种欺瞒对该学生而言也构成了损害。
(二)在爱护一方的同时是否又损害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”,其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言,这样的老师还可敬吗?以后的教化还有劝服力吗?
所以这是狭隘的“敬重”,可能换来的是无尽的“损害”。在新课程教学中,老师作为组织者、参加者、引导者,应当有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。老师应擅长指出学生不足。的确,在作出客观公正的评判时,很可能会伤及弱的一方。但是,老师完全可以通过真诚的目光,激励的话语,亲切的拍抚传达你对他的信任、期盼、酷爱。学生在发觉自身不足的同时,感受到了浓浓的师爱,更得到了向上的力气。
二、语文课应当姓“语”,应当注意品词析句,应当上出语文味。
语文课本身包含的学问丰富多彩,上至天文,下至地理。新课程标准一声令下:“强调课程之间的整合”,于是在我的教学下,语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课,语文课变了味,不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品尝,而我对一些文句美丽描写精彩的片断,对其中的重点词句视而不见,让学生笼统读过几遍就一了百了。
反思:
(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维,不专心体悟,在整个吞枣的朗读中,精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过,在嘴边溜过,在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹,不待下课,这一切唯恐早化为过眼烟云。如此这般,不加咀嚼,怎能消化?谈何积淀?学生的语文素养又从何提高?
(二)语文课重在品词析句,这是语文课语文味的来源。语文教学须要品词析句,甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语,需启动分析思维、聚合思维,并在联系上下文的过程中进行理解。须要强调的是,这理解决非斧***劈式的肢解,更非喧宾夺主式的灌输,而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。
(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读,如同丢失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完备。让学生在反复朗读中品尝,在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不行言传的意思,可干脆让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读,语言文字才能得以咀嚼,消化,积淀,学生才能学会阅读,才能进行大阅读,他们心灵中的文学园地才有可能朝气盎然,硕果累累,才能品尝到语文课的醇美味道!

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