小学语文学做一体的教学流程与操作策略.doc

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摘要:小学语文推进“学做一体”课堂建设,是教育发展规律使然,更是语文学科实践性和学生核心素养发展所需。构建“学做一体”语文课堂,需凸显基本教学特征,创新教学流程,从课前、课中、课后三个阶段,推进预测学情、整合资源、任务驱动、活动探究、梳理应用、拓展延伸“六环节”教学,发挥课堂“磁力场”作用,激发师生自由生长的活力,全面提升语文教学的品质。
关键词:“学做一体”;教学流程;操作策略;小学语文教学
中图分类号:G421文献标志码:A文章编号:1673-9094(2021)07A-0087-06
小学语文“学做一体”课堂研究依据杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”等理论,以及陶行知“教学做合一”思想,主张以“做”为“学”的起点,“做”是“学”的过程,“学”的结果是“做”。“学”的目标指向于“做”,注重“学”,学****做”,走向知识的具体化应用,提高语文实践水平。小学语文“学做一体”课堂是以“做”为中心,以语文学****活动为组织要素,指向学科知识结构化、可操作、能体验的课堂教学范式。
小学语文“学做一体”整个教学流程分课前、课中、课后三阶段,从“预测学情”“整合资源”环节展开,推进“任务驱动”“活动探究”“梳理应用”等过程,最后向生活“拓展延伸”。其中,“活动探究”是课中的重要环节,需要处理好“独立与合作”“在场与出场”“体验与建构”三组关系。推进这些环节,既要关注基本要素,又要注意动态生成。同时,三阶段要前后贯通、层级递进。
教学品质的提升,取决于整个流程的优化。教学流程创新建立在教学设计基础上。“预测学情”基于学情,结合学****单、学生预****及相关调查和观察进行预测,是教学的起点。整个流程围绕“学****活动”展开,沿着“整合资源—任务驱动—活动探究—梳理应用”的路线推进。最后的“拓展延伸”,是总结回顾,也需适当调控。它既观照课前环节,也指向生活的拓展延伸。
一、課前:预测学情,整合资源
(一)预测学情
预测学情要了解学****起点,也要有清晰的发展性预见。学生的学****需求、兴趣及认识事物的情况,是“学做一体”教学设计的起点。教师对学生学****能力、已有知识及技能、思维等进行全面了解、初步分析和预测之后开始教学,才能精准制定教学目标与内容,做到有的放矢。

学生已有的知识和技能能否达到教学目标,学生对学****的态度等,直接决定学****成效。因此,“学做一体”教学设计要求在学****的起点上激活学生头脑中的知识,使其产生“增量”,并精准确定学****起点,为教学奠定扎实基础。

与个体相似,每个班集体在长期的学****合作、探究中形成了独特的学********惯、方法和氛围。“学做一体”课堂教学以实践活动为主,注重学生间的合作互助。教师充分预测班级集体学情特点,做到既面向整体,又关注个体,是真正体现以生为本、注重整合优化的重要保障。
3.“前经验、技能”预测
学生的已有知识、经验是学****新知的基础,是理解新知、重构知识的保障。预测学生的“前经验”“前技能”,要分析有利于接受新知的旧知情况,也要剖析阻碍新知获得的背景知识,要求教师高度关注学生已知,通过学生预****完成学****单及搜集处理信息等前置学****精准把握学情,有针对、重实效地推进教学过程。
(二)整合资源
在“语文教材活动化”过程中,需要拓展知识领域,统整教学资源,使多种知识实现开放与融合,为“跨学科统整学****提供有利条件。对儿童来说,跨学科统整学****比较契合整体性认知特点,注重回归知识与经验的整体性,能促进学生理解与运用知识,建构新知。“学做一体”学****实践,倡导“跳出语文教语文”,以语文知识为基点,引导学生在活动中有意识地勾连多学科知识,聚焦发现、解决问题,融合生活的创意与思维的展开,提高学****效能。
语文“学做一体”教学“跨科统整”常见的样态如下:(1)融通学科界限,突破重难点;(2)丰富学****体验,完善知识建构;(3)跨科统整实践,促进学用结合。教学时,教师根据教材与学****需求有效整合,开阔视野,大胆实践,让语文学****在丰富、深厚的跨学科统整活动中走向灵动、智慧。
古诗文是语文学****的重要内容之一。如何拉近古诗、小古文与学生生活经验的距离?太仓市城厢镇第四小学建设以语文为基本学科、以“美丽的江南”为主题的跨学科活动课程。课程分“寻访诗中江南”“感悟诗中江南”“创意诗中江南”“再现诗中江南”四大板块。教师带领学生搜集诗词、寻访诗人及朗读、感悟、积累,进而能够创作诗韵江南,并用丰富多彩的形式再现江南风情。课程推进过程中,学生不仅学语文,还走进音乐、美术、书法及研究性学****活动中,全方位开启学****古诗文的通道,充分感受中华经典古诗文中美丽的江南,品赏经典的无穷魅力。在“寻访”“感悟”“再现”古诗文魅力的基础上,“我手写我心”“我诗颂家乡”的创意课程激发师生在追寻中突破,绽放自由创造的生命光彩。
二、课中:“从做中学”,循序渐进
(一)任务驱动
学生开启全新的学****需要创设适切情境,梳理探究任务,明确学****目标,完善成效评价。在任务驱动下,学****状态才会明确改变,探究、实践、思考、运用、解决学****障碍的学****体系才能得到有效建构。“学做一体”课堂强调构建适宜的学****环境,以真实任务为导向开展教学实践活动。

任务驱动首先要构建多样化、动态生成的学****环境。教师要进行充分的预见性设计,使教学现场、情境创设、意义建构等都能开放地接纳各种信息,能灵活而有弹性地融入课堂,融入活动目标、任务,从而创建自由、富有活力的教学情境,促进师生、生生间思维碰撞,促进学生的意义建构。
其中,要特别注意四点:第一,要精准辨识复杂环境。教者要认识到教学场所、设施,学****资源、策略,学****氛围,师生关系等的复杂性,使之更好地为教学服务。第二,要大力开放学****环境。互联网时代,源源不断的资源为学****提供了丰厚的土壤。学生可以从不同视角、在不同情境下开展探究,还可以利用活动情境,通过综合观察、验证猜想等多样化方式寻找问题解决的路径。第三,要努力调适学****环境。“学做一体”教学设计注重学****者感知器官的运用,根据学****者实际需求建设环境。第四,以“做”为核心,需要从时间和空间上来调整策略,重构情境,选择教学方式,更新教学内容,促进学生建构新知。

语文“学做一体”课堂重在设计并推进活泼生动、知能并进的实践活动。活动设计分两个层次:第一层次是教学环节中的设计,主要是在若干个具体学****活动中,有机整合“做中学”内容。其中,学****活动是教学组织部分,达成“学做一体”目标依赖于整体结构的优化。第二层次是整堂课的活动设计,从组织导入到成果展示、评价结束,贯穿始终,是“学做一体”课堂的理想形态。其中,学****活动是基本形态,提高学****品质依赖于学科与活动的整合,促进结构优化。
例如:统编教材六年级上册科普类说明文《宇宙生命之谜》一课,“有目的地阅读”是语文学****要素。苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根团队整合学****内容,设计了如下任务情境:“假如我们是中国科学院宇宙生命研究所的研究团队,要召开一个新闻发布会,发布关于宇宙生命的最新研究进展,以此解答公众最为关注的问题:宇宙中究竟有没有其他生命存在?《宇宙生命之谜》是我们的研究资料之一,我们应该发布哪些宇宙生命研究的新成果?”随后设计四个学****活动,赋予学生多个“角色”,让原本理性的学****过程变得生动起来:
活动一:不参阅旁批,浏览全文,找出需要发布的研究新成果,标出相关语段;再参照旁批,跳读相应语段。
活动二:交流归纳,列出拟发布的内容。
活动三:模拟召开发布会,“记者”随机提问。
活动四:回顾阅读过程,总结学****经验。[1]
纵观整个教学过程,在真实任务的导向下,学生自主开展阅读活动,提取关键信息,概括主要内容。在独立思考、探究的基础上,与学****小组挑战“新闻发布会”的实践与展示,“发言人”、“记者”和“观察员”等不同的角色体验,全面提升了学****过程的真实性、丰厚性。最后,学生回顾使用的方法和收获的经验时,就阅读方法和效果的密切联系进行深入思考,有效构架了实践经验与程序性知识掌握的通道,思维能力拾级而上、不断提升。
(二)活動探究
“活动探究”是“学做一体”课堂教学的重要环节,需要处理好以下几个关系:

“学做一体”课堂鼓励小组合作,通常以4~6名学生为单位,将全班分成不同小组。小组间合作分享,在提出问题、分析问题、解决问题、达成目标的过程中,学生的认知、道德、情感得到发展。处理好独立与合作的关系,是小组合作的关键。第一,独立为合作奠基。个体开展独立学****后,小组成员间才能有效合作。全组成员交流碰撞,才能突破与超越。第二,合作是为了独立。交流互动,使学生视野开阔,独立学****能力才能得到有效提高。第三,独立和合作是有机融合、相辅相成的,课堂总是在“独立—合作—独立”之间循环往复、走向深入。