教育叙事研究总结.docx

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教育叙事与教育叙事研究总结
教育叙事与教育叙事研究相关定义
教育叙事研究:是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动。
解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索;需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析。这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解
,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教育叙事是教育叙事研究成果的表达。
“叙”就是叙述,“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教
发出许多连自己都意想不到的想法。
促进教师专业成长。教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高。主要包括具备专业知识(文化科学、学科、教育学)水平的提高、专业能力(专业技能)和专业品质(专业态度)的增强。
*教师专业发展依赖于学****和反思。而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,及时进行反思。
*教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断****得实践性知识,加速教师专业发展的进程。
*教师专业发展的前提:能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学****改进自己的教学行为。
*教师专业发展的有效方式之一:“学****实践+反思”是教师专业发展最有效的途径。
三、教育叙事的基本内容框架
*主要内容结构:问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果及感悟或反思。
。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。(事例:评选好孩子)
。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点。要有细节的描写,描写生动,引人入胜。问题情境描写一般采取描叙加分析,以“叙述”为主,叙议结合,夹述夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。“议”常常是通过“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态,常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子来表达。
。对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的
感到问题解决的结果和效果。反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为。

*感悟是有所感触而领悟,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗。感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟。感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟。
*反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。
四、叙事研究总类
*教学叙事研究
*教育叙事研究
*管理叙事研究
*研究叙事研究
*培训叙事研究
(案例:教孩子将错就错)
五、教育叙事文体的特点
。教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件。因为,教育叙事研究是一种事实性研究。它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究。
、过程性。在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程。
因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事。
叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色(学生等)作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”,从而使故事的人物角色“更饱满”。阅读者可以从叙述的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并可以用内省、比较低的方法去解释报告中的问题解
决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感觉,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学****是非常重要的一个因素。
。叙事研究的根本特征在于反思。它并不仅仅只是描叙事实现象,更主要的是为了分析发现隐藏在事实现象中的规律、原理、行为后面的观念和认识。
*反思的过程是探寻的过程,是理性思考的过程,也是反省和提高的过程。因此,要借助反思,分析发现隐含在事件或行为背后的思想和理念;分析梳理各因素的关系与作用,深入对问题和事件的认识;寻找支撑实践经验的理论和实践经验中所含的规律理论,提升原有经验的理论性;批判性的思考行为方式与过程中的不足,明确下一步行动的方向,修正行动计划。
。是指叙事中,作者将自己在解决问题过程中,感受到和领悟到的认识与规律归纳后写出来。因为教育叙事研究获得的某种规律性认识、某种教育信念是归纳后悟出来的。让读者从中获得一定的感悟,也能悟出如何处理这类问题,能悟到如何设计和改进自己的教学行为。
六、教育叙事与日记、日常记录、观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
*日记是一种意识流的记录。作者通常可以不有什么客观性,也可以不对自己的感受和想法进行编辑,而只是把所有东西都列出来。
*日常记录是将看到听到的事物客观的记录下来,如会议记录。
*观察记录是根据观察目的,对确定观察对象的客观记录。
*教学后记和教学随笔都是一种性质的工作日志形式,主要写下自己教学中认为比较有意义或重要的事,自己的感受和想法。
教育叙事与观察记录内容结构比较
叙事观察记录
问题背景观察背景
解决过程观察现象
解决结果原因分析
感悟与反思解决措施
七、优秀教育叙事的标准
,所叙述事件具有研究意义和可借鉴性。
。
,细节描写生动,反映了人物的心路历程,并能供其他教师反思自己。
、看法、判断、理解,有独到的思考。
好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动与感悟
一个好的教育叙事,应该能够使读者从中自悟出许多对教育的理解和感悟;一个好的教育叙事,应该能够打动读者的情感甚至心灵。
用列表法和叙事的评价标准来帮助掌握教育叙事写法。
教育叙事
教育叙事评判标准
《可爱的双胞胎》
内容以发生在教育、生活中的真实事例为主
有解决问题的过程和方法
抒发自己独到的思考和感悟
对他人有思考价值和启发意义