教育心理学重点知识点梳理.docx

该【教育心理学重点知识点梳理 】是由【艾米】上传分享，文档一共【30】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教育心理学重点知识点梳理 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。教育心理学重点知识点梳理
教师招聘《教育心理学》章节重点知识梳理
第一章教学育心理概述
复****提要
本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。

(1)学****与教学的要素
①学生。学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师
③教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学****与教学的过程
①学****过程。学****过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程
③评价/反思过程
。教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学****心理、教学与教师心理。
。教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题
(2)为实际教学提供科学的理论指导
(3)帮助教师模拟题并干预学生的行为
(4)帮助教师结合实际教学进行研究

(1)初创时期(20世纪20年代以前)
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响。

(1)感知运动阶段(0~2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2~7岁)
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体直觉表象的束缚。
(3)具体运算阶段(7~11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段(11~15岁)
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。它具备以下几个特征:
①命题之间的关系②假设一演绎推理③抽象逻辑思维
④可逆与补偿⑤思维的灵活性

(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(2)教学促进学生的认知发展
(3)关于最近发展区
前苏联的维果斯基认为,儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异,就是最近发展区。教学应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(1)埃里克森人格发展阶段理论
埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
①信任感对不信任感(0~)②自主感对羞耻感(2~3岁)
③主动感对内疚感(4~5岁)④勤奋感对自卑感(6~11岁)
⑤自我同一性对角色混乱(12~18岁)
(2)影响人格发展的社会因素
人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。

(1)自我意识的含义
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分:一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。
(2)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。

(1)认知方式差异
认知方式,又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
(2)智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制,后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异,包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义
认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学****方式。
首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
最后,运用适应认知差异的教学手段。

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的****惯化的行为方式。性格是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格特征差异,一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。
性格会影响学生的学****方式,会作为动力因素影响学****的速度和质量,影响学生对学****内容的选择,还会影响学生的社会性学****和个体社会化。
重点难点提示
重点:心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点。
难点:中学生的认知差异、性格差异及相应的教育意义。
第三章学****的基本理论
复****提要
本章介绍了学****的实质与类型、联结学****理论以及认知学****理论。
知识点梳理

学生的学****是人类学****中的一种特殊形式,是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。其学****内容大致可分为三个方面:一是知识、技能和学****策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。


布鲁纳主张学****的目的在于以发现学****的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。
(1)学****观
①学****的实质是主动地形成认知结构
②学****包括获得、转化和评价三个过程
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则
动机原则[学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];结构原则;程序原则;强化原则。

(1)学****分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学****进行的方式把学****分为接受学****与发现学****又根据学****材料与学****者原有知识结构的关系把学****分为机械学****与意义学****并认为学生的学****主要是有意义的接受学****br/>(2)意义学****的实质和条件
意义学****奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学****的产生既受学****材料本身性质(客观条件)的影响,也受学****者自身因素(主观条件)的影响。
(3)接受学****的实质与技术
接受学****是在教师指导下,学****者接受事物意义的学****接受学****也是概念同化过程,是课堂学****的主要形式。
奥苏伯尔认为,影响接受学****的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学****任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学****任务相关联。

当今建构主义学****理论的基本观点是:
(1)知识观。建构主义者一般强调,知识只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。
(2)学****观。建构主义认为,学****是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观。教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
重点难点提示
重点:学****的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学****论、奥苏伯尔的有意义接受学****论以及建构主义学****理论。
难点:斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学****理论
第四章学****动机
复****提要
本章主要介绍了学****动机的基本概念、学****动机的理论以及学****动机的培养与激发。
知识点梳理

学****动机是指激发个体进行学****活动、维持已引起的学****活动,并致使行为朝向一定的学****目标的一种内在过程或内部心理状态。
学****动机的两个基本成分是学****需要和学****期待,两者相互作用形成学****的动机系统。
(1)学****需要与内驱力。学****需要是指个体在学****活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学****者的学****愿望或学****意向。
(2)学****期待与诱因。学****期待是个体对学****活动所要达到目标的主观估计:
诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学****期待是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期待转换成为目标。所以学****期待就其作用来说就是学****的诱因。

根据学****动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
根据学****动机的作用与学****活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学****动机的动力来源可以分为内部学****动机和外部学****动机。
。学****动机与学****效果之间往往以学****行为为中介,只有把学****动机、学****行为、学****效果三者放在一起加以考查,才能看出学****动机与学****效果之间既一致又不一致的关系。

(1)强化理论
(2)需要层次理论
马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。
(3)成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类:一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。
(4)成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
(5)自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种:一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

(1)利用学****动机与学****效果的互动关系培养学****动机
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学****动机

(1)创设问题情境,实施启发式教学
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平
中等程度的动机激起水平最有利于学****效果的提高。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学****动机。因为前者能使学生获得成就感,增强自信心。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
在学生完成某一学****任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学****的角度进行归因。一般而言,归因于主观努力的方面均是有利的。
重点难点提示
重点:学****动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学****动机的培养与激发。
难点:维纳成败归因理论。
第五章学****的迁移
复****提要
本章主要介绍了学****迁移的基本概念、基本理论以及迁移与教学的关系。
知识点梳理

学****迁移也称训练迁移,指一种学****对另一种学****的影响,或****得的经验对完成其他活动的影响。

(1)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学****对另一种学****起到积极的促进作用。负迁移指两种学****之间的相互干扰、阻碍。
(2)水平迁移与垂直迁移
这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
(3)一般迁移与具体迁移
这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学****中****得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学****中去。具体迁移也称为特殊迁移,指一种学****中****得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学****中去,以迁移到新情境中去。
(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。