心理辅导课程课件.ppt

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一、心理健康教育课程的设计
小学生心理健康教育课程的设计通常分为
单项指标设计:侧重于学生某一心理品质的提高或某一心理问题的解决.
综合指标设计:则着重于学生心理素质的整体锻炼与提高。
(一)单项指标的设计
单项指标设计即针对学生的实际需要,从某一侧面或某一问题人手,对学生进行比较具体的心理健康教育。从国外小学生心理健康教育活动的设计情况来看,大多采用单项指标设计的方法。
(适用于7—9岁儿童)
·活动的主题
帮助儿童了解自己的感觉、思想和行为,并学****了解他人的感觉、思想和行为,以便学会与人相处的技能和技巧,建设性地处理人际冲突。
·活动的内容
——情境判断。由辅导人员为儿童描述一种情境,让其判断这是一种快乐的情境还是一种悲伤的情境,并用适当的面部表情加以演示。
——冲突汇集。要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来,并将其进行归纳整理。
——抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方式,引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方法。
——寓言故事。由辅导人员或学生讲述一个寓言故事,然后组织小组成员讨论故事中人物的观点,促使学生从故事中受到启发和教育。
——玩偶再现。运用玩偶再现一种人际冲突情境,要求参加游戏的儿童从中找出解决人际冲突的适当方案。
——图画模拟。挑选一些含有人际冲突的图画场景,引导小组成员各抒己见,寻求解决问题的策略。
——同伴压力。运用小组讨论的形式,充分表达个人对于同伴压力的自我感受,并共同商讨解决的办法。
——传话游戏。随机选择小组的一位成员,让其传递一种信息,一个一个地传下去,以便证明误传的可能性,并讨论误传对人际关系的影响及其应对策略。
(适用于9—12岁儿童)
·活动的主题
与低年级部分相同。
·活动的内容
——小狗问题。辅导人员向小组成员提出下列问题:一位女生发现一只小狗,在无人认领后,她认为这只小狗应当归自己所有。两个星期后,小狗的主人发现了这只狗,要求将其领回。这只小狗到底应当属于谁?理由何在?
——冲突报告。指定小组成员观察在家庭或其他地方发生的人际冲突,随后在小组中报告这些冲突,并讨论解决冲突的有效方法。
——独特地位。要求每个学生寻找个人在班级中的地位,并且,在小组中讨论每个人的地位是否相同,通过讨论加深对集体意识的认
同感。
——违背承诺的后果。向学生讲述一个女孩的故事:这个女孩与同伴、老师及邻居关系都很亲密,但是她存在着不守诺言的问题。在这种情况下,会不会发生人际冲突?如何避免这类冲突?
从上述活动的主题和内容可以看出,单项指标设计的特点是重点突出,问题集中,针对性强,比较灵活,因而是小学生心理健康教育课程设计中不可忽略的一个方面。
(二)综合指标的设计
综合指标设计是根据学校教育的实际需要,围绕提高学生的心理健康水平和心理素质,进行具有整合意义的、比较系统的心理健康教育。
国内在对小学生进行心理健康教育的实践中,采用综合指标设计的方法。
一年级心理健康教育活动的总目标是:
根据初入学儿童的心理特点,着重培养他们的基本学****技能和智力品质,促进他们的人际交往和校园生活适应,并为学生的情绪陶冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础。
总的指导建议是:调动全体学生参与活动的积极性,使学生明确活动的目的和意义,熟悉分组活动和集中活动的程序,掌握小品表演、故事评议等活动方式的要领。