简易方程教学反思15篇 1.docx

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简单方程授课反思15篇
简单方程授课反思1
义务教育小学阶段五年级数学上册第五单元《简单方程》在解简单方程呈
现五个例题。
其中例1以某+3=9为例,谈论了某加减某一数的方程解法。授课重点是运
用等式的性质1解方程,并引入方程的解与解方程两个看法。以下列图:
为了便于给出解方程全过程的直观展现,例题中借助三幅天平演示图,展
现认识方程的完满思虑过程,这一点值得称道,对于学生来说,这样的图示剖
析,有助于学生自我研究理解,学****解简单方程,进而学会解简单方程的方
法。
但问题来了。在例1中间没有完满的解题过程示范,只有检验过程的示
范。如上图所示。而完满的示范出现在例3,经历了例1运用等式性质1解方
程,例2利用等式性质2解方程,递进至例3完成方程转变解方法(未知数位
于减数、除数地址,属逆向解方程)才有一个完满的解方程的示范。以以下列图所
示:
从学****心理学来讲,学生在接触新知识点的第一印象极为重要,第一次学****新知,是由不知到知,由不懂到懂而迈出的重要第一步。这一步的踏出对学生而言异常重要。第一次是新的,大脑对新知的接受是处于愉悦状态,此时的理解记忆刻痕是最深的,无论到的是直,是斜,一旦留下,再想改正那就难上加难。作为老师必然要重视学生的第一次接触新知,“课上损失课外补”更是事半功倍。
学材的编排实在让我有点挠头,显然能够一目认识,经过阅读自学就能搞
定的解方程规范,这样一个基础性的知识点,非要放在例3才有完满表现,在实质的课堂授课中有点不得劲儿,也有些不吻合学生学****的认知规律。
简单方程授课反思2
“简单方程的整理与复****是人教版数学五年级上学期授课内容,本课的授课目的是经过练****使学生进一步加强对方程意义的理解,知道方程的解与解
方程的区分,等式与方程的区分。并能依照四则运算之间的关系解方程。能灵便依照数量间的关系选择方程或算式进行解答。授课重点是理解方程的意义,并能正确解方程。授课难点是能灵便依照数量间的关系选择方程或算式进行解答。在授课本课时,我主若是经过练****对简单方程的有关看法进行梳理,使得学生进一步加强理解和应用,达到复****课的授课要求。在练****时,我以“闯关”的形式进行,授课方案奇特,倍受学生喜欢。结束后,学生的掌握情况很好,兴趣也很高。但若是这节课能设计一些更有坡度的练****这样就能在课堂上发现学生的“错”,在课堂上“纠错”。那么这节课会更丰满,学生学****到的知识会更全面,收效就更好了。要达得这一程度,我还要连续加强自己学****多研究多思虑,使自己的课堂能成为吸引学生的“游乐场”。
简单方程授课反思3
在教现行人教版九年制义务教育小学数学第九册《简单方程》时,发现现行教材与过去版本不相同:
过去的教法是利用“两个加数相加,求一个加数就用和减去另一个加数,即:加数=和-加数;两个因数相乘,求一个因数就用积除以另一个因数,即:因数=积÷因数”;
现行的教法和初中近似,即:解方程时利用方程两边同时加上或减去一个
数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变,但详尽解题中与初中
不相同的是不提移项与合并同类项,思想方法倒是相同的。
在授课中发现小学生对这类方法掌握较困难,主要表现在:
第一,用字母表示数不好接受,不易理解,也不****惯;
第二,用代数式表示一个得数或结果不理解;
第三,字母与数,字母与字母之间的简单运算不理解,比方:a2=a×a,
2a=a+a,用某-5表示一个数。
我们知道算式思想与方程思想是两种不相同的思虑方法,在一些复杂的问题
中用算式很难解出,用方程却简单的多,现行小学教材中有提升方程授课的意
思,旨在培养学生的思虑能力,便于与初中连结。
授课实践中我们发现经过练****学生还是能够掌握的很好的。
简单方程授课反思4
学生经历由天平上的详尽操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质
(天平均衡的道理)列出方程,对于解比较简单的方程,学生其实不陌生。
比方:某+4=7学生能够很快说出某=3,但是就方程的书写规范来说,有必要一开始就加强训练,老师规范的板书,以发挥首次感知先入为主的强势效
应,促进优异的书写****惯的形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试,这样就可以使研究式课堂授课进入一个理想的境地。
不难看出,学生经历了把运算符号+看错成了-,又自行改正的过程,在这一过程中学生体验到了紧张、忧虑、希望,成功的感觉,这时的数学学****已进入了学生的内心,并成为学生生命成长的过程,真切落实了《数学课程标准》中在数学学****活动中获得成功的体验,锻炼战胜困难的意志,成立自信心的目标,在这个思想过程中,学生获得了感情体验和发现错误又自己解决问题的机遇。老师以人为本,充分敬爱学生,也表现在耐心的等待,热切的希望的授课行为上,老师的授课行为充满了人文关怀的气味,微笑的脸庞、希望的眼神、激励的话语,无时无刻不使学生感觉这不但是数学学****的过程,更是一种生命交往的过程,学生有了很安全的心理空间,否则,他怎么会对老师说老师,我太紧张了,这是学生对老师的相信和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的授课行为,若是在课堂中多一些耐心和希望,就会有更多的爱洒向更多的学生,学生的人生历程中就会多一份信心,多一份勇气,多一份灵气。
简单方程授课反思5
本节课例题的授课注意利用三个等量关系列出三个不相同的方程,让学生自主谈论、列出,并利用学过的解方程知识试一试解方程。注意让学生比较选择,让学生了然顺着题意列方程更简洁。注意让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁简单记忆。
在列方程解决实责问题的授课过程中,教师教的重点和学生学的重点,不在于“解”,而在于“学解”。侧重的是解决问题的过程。也就是说,要让学生经历搜寻实责问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。
本节课的授课方案,侧重让学生解析条件、问题,让学生第一理解题意,尔后让学生经过解析、交流、谈论等活动,找出等量关系,充分展现他们的思想过程,发展思想能力。应用题的授课难点就是:怎样引导学生理解题意,列出需要的数量关系式或等量关系式。在这个过程中,重要的其实不是展现学生的方法怎样多,由于解决方法是能够贯穿交融的,重要的应该是引导学生怎样经过解析,找出等量关系式的过程。同时,在解析过程中,让学生掌握多种方法来解析。如经过抓重点句、重点词、重点字列等量关系式。
本节课授课方案注意总结回顾方法,让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁简单记忆。
在小组合作方面,本节课主要在解析等量关系,依照等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作商议交流的时间。纵观本节课小组合作有利于学生理解掌握题中的数量关系,找出等量关系,依照等量关系列方程。我们学校本学期睁开的是基于导教学设计学****基础上的小组合作学****导教学设计有三分之二的学生能基本完成,三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。导教学设计的学****特别有利于学生的学****能加快上课的节奏,加大练****量,但对于不预****不做导教学设计的学生上课收效大打折扣。基于导教学设计学****出现的现象是“优者更
优”,“弱者被动挨打”“积弱者更弱”。重点是怎样调换学生积极性,怎样让家长配合老师,让学生做好提前预****让学生提前预****好导教学设计。这样才能目的收效兼收。
简单方程授课反思6
现行第九册数学是新课程标准教材推行改改革内容,其中的利害在于:
、教改方向有点聚向七年级的授课方法,妄图是与七年级的授课接轨,这
种设计原来是一件好事,让小学生赶忙接受初中一年级(七年级)授课方法,
并为七年级打下优异的学****基础。
、课程改革改在五年级第一学期就有点不够合适了,由于五年级第一学期既没有学约分,更没有学六年级的倒数,这样使教师教起来特别困难,学生对
这个知识的掌握也十分困难。如:解方程:20÷2某=10若是用旧知识来解答是
特别简单的,是依照“除数=被除数÷商”,就可以求出2某。再依照“一个因
数=积÷另一个因数”就可以求出某了。
而新教材的教法是方程两边同时×2某,先把方程左边的2某消去,而
20÷2某×2某从小学的算理上讲,应该是从左往右算,(在三至五年级学混杂
运算都是这样要修业生计算的)这样就会使学生在心理上出现矛盾,很难接受
这类算法;即使学生接受了这类算法,方程的右边出现了10×2某,这时又要
在方程的两边同时除以10,便获得2=2某,再把2某和2调换地址,成为2某
=2,尔后再方程两边同时除以2,才求出某=1,这类算法既费时,对成绩中等
以下的学生又难理解,就会以致相当部分学生对这部分知识落下,并对今后的
学****会都产生厌学情绪,不利于小学生对知识的掌握,更激发不起学生学****的
积极性。
、在稍复杂的方程的内容安排上也不当。在这一内容上,学****解稍复杂的方程的方法和列方程解应用题同时进行,在同一节课要解决两个对于小学生来说都是难点的学****内容,至于教师是没问题的,但对学生来说难度就大了,第一,前面所说的解方程是比较简单的方程,相当部分学生学得乱七八糟,再进行学****稍复杂的方程更难掌握。
其次,正是有稍复杂的方程解答方法不能够完满掌握,在学生的心理上就有解不开的结,因此对怎样运用好的方法去进行列出解应用题的方程,那就更难掌握,因此,有部分学生把这一知识采用的学****方法的放弃,这就不利于学生的学****更不能够达到为七年级打好基础的目的。
以上三点是自己在教简单方程中感觉最深的鄙意,不知各位同行可否有这类感觉,请各位同行多提这新教材好授课方法,自己愿意接受。感谢!
简单方程授课反思7
今天清早在库沟小学听了张福华老师的《简单方程的整理和复****这节复****课。这是我第一次听复****课,过去可是从授课策略上认识复****课的授课流程,现在天真真切正的倾听了一节复****课后,感觉颇深,所学甚多,只何若有言吐不出,下面就简单说一些听完这节课的领悟。
第一,张老师的语言精练干脆,善于利用名言名句。
在课的开始,大屏幕上就展现出了俄国乌申斯基的一句话:“装着一些片段的,没有联系的知识的脑筋,就像一个乱七八糟的库房,主人从那处是什么也找不出来的。”这句话的展现,让学生一下子就认识了整理的重要性,也认识了这节课的目的所在。在回顾整理,成立网络这一环节,张老师在让学生自己看课本例题的知识点时又说了一句“不动笔墨不读书”,提示了学生看例题时能够合时的进行批画,将忘记的知识点突出显示出来。在课的最后又课件展现了韦达和爱因斯坦的名言警句。
其次,目录概括知识点,清楚了然。
我想所有的老师都会头疼复****某一单元或某一册课本时知识点的概括,只何如没有更好的方法能够把所有知识点系统的展现给学生。本节课张老师的方法让我眼前一亮,目录展现法,让所有知识点的差异和联系清楚的摆了出来,方便了学生的回顾和整理。
最后,练****充分幽默,井然有序。
闯关形式的练****提升了学生的积极性,激发了学生的好胜心。在一,二,三的闯关中,依次将基础知识点,重难点进行了练****牢固。学生在回答闯关的答案时,张老师经常会问一个为什么,引导学生对知识点进行再回顾。例
如,在一名学生回答b某8等于8b时,问为什么不是b8?在学生回答a某a=a的平方时,问为什么不是2a看似不经意的咨询,却牢固了细微处的知识点。
自然,张老师的课还有好多值得我学****的地方。比方,创立了有效地复****情况,亲和力强,能及时唤起回忆,将零散的知识系统化等等。经过这节课,让我更清楚的认识了复****课的授课模式,对今后上好复****课有了更多的信心。
简单方程授课反思8
在这节课的授课中,我从以下几个方面下手:
一、感觉天平的平衡现象,悟出等式的性质变化。
在学****中,我以多媒体中天平的平衡来表现等式的性质,学生能直观形象的理解性质,平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量,才能保持平衡。但详尽到方程中应用起来学生感觉活动是获得真知的有效路子,经过以上的活动,学生能够很顺利地得出结果:天平的两侧都加上相同的质量,天平仍
平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感觉很陌生,在他们原有的经验中
更喜欢用加减法各部分的关系来解,因此我们要特别注意引导学生认识到用等
式的性质来解方程的优越性,进而养成用等式的性质来解方程的****惯。
在整节课的授课中,其实学生是特别主动的,他们总感觉天平能启示着他
们去解决这么奇异的方程,孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革,使得小学的知识要表现与初中更加的接轨,五年级上册第
四单元“解简单方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依照天平的
原理来进行解答,也就是说要经过等式的性质来解方程,这一方法诚然说让方
程的解法找到了实质的东西,但是也让我感觉了好多迷惑
1、从教材的编排上,整体难度下降,有意避开了,形如:45—某=2324÷
某=6等种类的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实质授课中我们要修业生较熟练地利用等式的方法来解方程,但用这样的方法来解方程此后,书本不再出现某前面是减号或除号的方程题了,学生在列方程解实质应用时,我们其实不能够成心地重申学生不会列出某在后边的方程,我们更头痛于学生的实质解答能力。在实质的方程应用中,这类情况是不能够防备的。很显然这存在着目前的限制性了。对于好的学生来说,我们会让他们试一试接受——解答某在后边这类方程的解答方法,就是等号二边同时加上某,再左右换地址,再二边减一个数,真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实质教得多。难度下降伍,看起来教师要教的内容变得少了,能够实质上反而是多了。教师要给他们补充某前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么防备某前面是除号或减号的方程的出现等等。
简单方程授课反思9
长远以来,在小学授课解简单方程,是依照加减运算的关系或乘除运算之
间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。这类方法到了中学又要另起炉
灶,重新开始。依照新课标的要求,人教版教材从小学起就引入等式的基本性
质,并以此为基础导出解方程的方法,使学生摆脱算术思想方法中的限制性,
有利于加强中小学的知识连结。
猜想是学生学****数学的一种重要方式,经过让学生综合已有的知识和经验的基础上经历等式的变化过程,不但让学生领悟到数学本源于生活,还为猜想等式的性质确定了优异的基础。学生一旦作出了猜想,就会急不能够待的想去考据自己的猜想可否正确,进而主动地去研究新知。
任何猜想都必定经过考据,才能确定可否正确,而考据的过程也正是学生主动学****研究数学知识的过程。学生经过自己着手用天平称一称,考据自己的猜想,以一种自主研究的方式进一步认识了等式的性质,为后边学****解方程确定了优异的基础。“举出生活中的例子”表现了数学本源于生活,学到的数学知识也要应用到生活中间去的理念,让学生领悟到数学就在自己的身边。这样的设计不仅极大地激发了学生的学****兴趣,还有利于培养学生的自主研究能力和创新能力。
学生在合作操作中,已经对解方程有了必然的基础和认识,能够大概地说出解方程的过程和依照,而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流表现了
本节课的学****重点“理解并利用等式的性质解方程”,“为什么要减去3”打破本节课的难点。在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。师生之间的共同商议,显示了一种相同的师生关系。
练****中学生加深了对“方程的解”的认识,抓住了利用等式的性质这一依
据去解方程。不相同层次的练****照顾了学生之间学****水平的差异,3某=,有利于发散学生的思想。最后交流学****的收获促进了学生形成积极的学****心理。
简单方程授课反思10
长远以来,小学授课简单方程时,方程变形的依照总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数,解简单方程授课反思。到了中学又要标新立异,引入等式的基本性质或方程的同解原理来授课解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固,对中学代数起步授课的负迁移就越显然。因此,现在依照《标准》的要求,从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法。这就较为完整地防备了同一内容两种思路、两
种算理讲解的现象,有利于加强中小学数学授课的连结,授课反思《解简单方
程授课反思》。通教材的老师也主张用等式的基本性质解方程。
在我的授课过程中却出现了这样的问题,利用等式的基本性质解形如某
+a=b与某-a=b,a某=b与某÷a=b一类的方程,学生方法掌握起来比较简单。但写起来比较繁琐。但是遇到a-某=b、a÷某=b的方程时,由于小学生还没有学****正负数的四则运算,若是利用等式的基本性质解,方程变形的过程及算理讲解比较麻烦;但是在授课过程中我们不能够防备地会遇到依照现实情境从顺向思虑列出某看作减数、看作除数的方程,要学生学会解这些方程,是正常的授课要求,这是不应该回避的,否则,我们的授课就会显得片面和狭窄。于是,我又要修业生遇到某看作减数、看作除数的方程时,要修业生会用减法和除法各部分之间的关系来做。但是,我发现这让有些孩子手足无措。我现在感觉很迷惑,我们终究怎样做才是合理得呢?恳请各位老师赐教。
简单方程授课反思11
授课内容:教材第65页例1。练****十二的第1——3题。
授课目的:
±b=c的方程,初步学会列方程
解决一些简单的实责问题。
培养学生抽象概括的能力,发展学生思想灵便性,进一步提升学生的解析能力。
学生感觉数学与现实生活的联系,培养学生的数学运妄图识与规范书写和自觉检验的****惯。
授课重点:掌握解形如a某±b=c方程的解法。授课难点:正确找出数量间的相等关系,列出方程。
授课过程:
一、复****铺垫:
.解方程。
某-==+某=40
.依照以下句子说出其数量间相等的关系。