圆的周长教学反思范文（通用14篇）.docx

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“圆的周长”这一教学内容主要包括:圆的周长的定义;圆的周长与直径的关系;圆周率的意义和圆的周长公式。依据已有学生学问的阅历,他们对于平面几何图形已经有了肯定的熟悉。对于长方形、正方形有了很深刻的熟悉,在学****过程中,学生会很自然的联系到他们。
但是不同的是,长方形和正方形的周长是由直线段围成的,而圆形的周长是曲线段围成的。这需要教师要有一个适度的点播,依据学生的年龄特点,不难理解。
对于合作探究,由于已经是高年级学生,应当把握肯定的方法进展合作学****br/>针对以上这些状况,我确定的教学目标是:
1、通过猜想、测量、观看、分析及动手操作等数学活动,使学生经受圆周长公式的推导过程,理解圆周率的意义。
2、使学生理解和把握圆周长公式,并能运用公式解决现实生活中的问题,培育学生的应用意识。
3、通过对圆周率有关数学史料的介绍,结合学生对其中数字的感知,使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学态度,以及中国古代科技的兴盛。
4、通过合作探究,使学生体验到试验对猜想的验证作用以及对问题的探究过程,并把握学****方法,感受“转化”的数学思想。
本课教学以“通过探究圆周长与直径的关系,总结出圆的周长的计算方法”为教学重点;以“理解圆周率的意义”为教学难点。围围着教学目标,为了突出教学重点和突破教学难点。我进展了细心的设计,力争在本节课很好的完成教学任务。
《新课程标准》很注意从生活中抽象出数学问题,创设情境进展教学。于是,我设计了“栗教师就在公园四周居住,每天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈,你能算出栗教师每天跑了多少米吗?”这一情景,利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对学****圆的周长的欲望,激发学生学****兴趣。紧接着,概括出什么是圆的周长?猜测圆的周长与圆的哪局部有关系?
这一环节不仅培育了学生的猜测意识,更为后面学****和深入探究埋下伏笔,很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节,为了突出重点,我采纳了小组合作探究的学****方式。先共同找到测量圆周长的方法,再通过测量、观看、分析、计算、找规律、验证等操作活动,猎取学问的形成过程。这样调动了学生多种感官,使每位学生积极参加学****真正让孩子们经受了数学学****的过程。通过大家的努力,共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。
信任同学们在猎取圆周长公式的一刹那,会体验到胜利的喜悦的。
这一环节既有重点,又有难点。由于对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生承受学问的难点。为了突破这一难点,在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径,然后计算出倍数关系,实际上就是对圆周率意义的体验过程。教师只要在学生得到圆周率的时候,再去追问:圆周率是怎么来的?学生自然会想到:“圆周率就是圆的周长与直径的商”。这样,教师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关学问。难点也就在此一点一点的突破了。
整个教学设计我转变了传统的教学方式和学****方式,变学问的承受过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学学问的学****方法,同时又培育了学生主动猎取学问的力量。
学了学问是为了解决生活中的实际问题,这是《新课标》始终提倡的。于是我引导学生利用公式解决了在导入环节中提出的数学问题,这样做不仅表达了学以致用,更使学生感悟到了学****的价值。
《圆的周长》一课,看似简洁,其实探究过程很简单出错。特殊是对圆周率意义的理解,学生不知道探究了半天得到的究竟是什么?圆的周长公式究竟在哪儿?
由于本人教学水平有限,对教材的理解与分析还不是很透彻、到位,在教学的过程中还存在着很多缺乏,盼望各位领导和教师留下您珍贵的意见和建议。
圆的周长教学反思篇2
在教学《圆的周长》一课时,教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。我打破了教材有什么教什么的传统做法,放手让学生探究制造,学生带着教师提出的问题(如何测量圆的周长?),一边思索,一边动手,把学****的主动权完全交给学生。这样,学生有充裕的思索时间,有自由的活动空间,有自我表现的时机,更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨,跃跃欲试,课堂气氛特别活泼。通过动手操作,大胆实践,探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长,并归纳出它们的共同点:用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做,然后让学生按要求做的被动测量方法,而是采纳先给学生“材料”,放手让学生在操作和观看中发觉规律,得出结论,使学生自觉寻求解决问题的策略,促进了其制造性思维的进展。
当学生品尝到胜利的喜悦时,我又引出了甩小球嬉戏,让学生观看形成的“虚圆”,“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题,打破了学生的认知平衡,使学生陷入冥思苦想之中,日常生活中以各种形式存在的圆,用“化曲为直”的测量方法不但麻烦,不准确,有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时,教师引导学生由联想到猜测,并再次观看甩小球嬉戏,最终使学生悟出:圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容,所以很多教师教学时都不做解释,学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深入,步步紧逼”的方法,通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动,让学生的学****过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”,突出思维方式和思维****惯的训练与培育,突出解决问题的途径和方法的获得,表达了“教是为了不教,学会是为了会学”的素养教育思想。
圆的周长教学反思篇3
在《圆的周长》教学过程中,我打破了传统的课堂教学构造,注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身,透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳,亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程,从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感,注意教学过程的探究性。
《标准》在“教学要求”中,增加了“透过观看、操作、猜想等方式,培育学生的探究意识”的资料;在“教学应留意的几个问题”中,特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进展论述,要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平,设计探究性和开放性的问题,给学生带给自主探究的时机,让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出,数学概念的构成和数学结论的获得,以及数学学问的应用”,“构成初步的探究和解决问题的潜力”。
(1)开放教学过程,表达学生主体。
在圆的周长这节课中,教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景,发觉数学,打破封闭式的教学过程,构建“问题—探究—应用—反思”的开放式学****过程,表达学生是学****的仆人,教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。
(2)引导学生探究,开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型,激活与新知学****有关的旧知,引导学生从原先的学问库中提取有效的信息,透过观看、猜测、验证、沟通,逐步得出超多的可信度较高的素材,然后抽象概括、构成结论,并进展应用。在这个过程中,透过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动,自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系,使学生感受到数学问题的探究性,并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。
(3)反思探究过程,体验胜利情感。问题解决后,引导学生对探究学****的活动过程进展反思:应对一个实际问题,我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略,并自觉地将思维指向数学思想方法和学****策略上,从中获得专心的情感体验。
总之,本节课在教学过程中,突出了学问的系统性,学生的亲历性,尽量培育学生的主体意识和合作潜力,问题让学生自己和同学之间的合作去提醒,方法让学生自己去探究,规律让学生自己去发觉,学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间,同时给学生表现自我的时机和胜利的体验,培育了学生的自我意识和合作潜力,发挥了学生的主体作用。
圆的周长教学反思篇4
1、从学生已有的学问阅历动身,创设自主学****的情境。
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系,从学生的生活实践阅历和已有的学问动身,创设有助于学生自主学****的情境,让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中,逐步体会数学学问产生形成、进展的过程,获得胜利的体验,把握必要的根底学问和根本技能。
在《圆的周长》教学设计中,通过生活化的情境导入,让学生从正方形的周长与边长的关系,猜测圆的周长与直径的关系,再通过小组合作测量、计算,最终发觉圆的周长与直径的关系。
可见,让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问,使学生真正体验和理解数学,让他们知道数学就在自己的生活中。
2、让学生带着问题去学****培育学生主动探究的精神。
我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生,学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象,去挖掘去追溯问题的源泉,去建立各种联系和关系,使学生意识到问题的存在。
教师在本节课先创设一个问题情境,使学生感悟到:要知道圆的周长,可以直接测量,而直接测量圆的周长有时很麻烦,有时根本不行能,有没有更简洁的方法?
促使学生去查找解决问题的方法,大家通过猜测提出假设,再通过小组合作验证假设,发觉圆周长的计算方法。
3、介绍有关数学背景学问,激发学****数学的兴趣。
兴趣是最好的教师。皮亚杰说:一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中,我们可采纳多种形式激发学生的学****兴趣,调动学生主动参加的积极性,让学****的内容成为学生自身的需要。
《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景学问,帮忙学生了解数学发生与进展过程,激发学****数学的兴趣。结合本节课的教学内容,运用在网上查阅的大量资料,找到一个表达新的教学理念的契机:通过介绍圆周率的进展历史,来开拓学生的视野,丰富学生的学问面,使学生了解学问的来龙去脉,激发学****兴趣。
了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献,增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的,不仅更好地激发了学生的求知欲,而且还调动起学生积极的情感,使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。
圆的周长教学反思篇5
《圆的周长》这节资料是在学生学****了正方形和长方形的根底上,在学****了圆的初步熟悉,明白圆心、半径、直径及圆的特性的根底上,进而学****圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法,难点是圆的周长的计算公式推导过程,主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要实行自主探究,合作学****的学****方法,在学生把握根本学问的同时,促进他们的学****方法的养成,培育他们的数学素养。其主要为合作学****让学生学会分析,学会分工,学会共享。其主要采纳以下方法:
首先,我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”,“在直尺上滚”等直接测量圆的周长的方法,在此根底上引出新的问题:“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球消失的圆能量出它的周长吗?”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”,从而再去探究新的方法,这使得下面的学****有了驱动力。我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学****内驱力的唤醒和激发。
在接下来的引导中,我又较好地处理了圆的周长公式中,圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中,我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时,教师又进一步追问:“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历:圆的半径(直径)打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅,有了根基。
共性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中,我采纳了小组合作法,小组同学有的测量,有的记录,有的用计算器计算。让学生在详细试验中,体会圆的周长是直径的三倍多一点,从而导入圆周率的教学,明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd,c=2πr。动手操作,合作探究加深了学生对所学学问的理解,到达突破难点的效果,表达了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、共性是创新潜力和实践潜力也能够得到进展。
同时,课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。
圆的周长教学反思篇6
今日的数学课的内容是圆的周长的练****主要是对一些重点题型进展训练,本节课是在学生已经把握了圆的周长公式的根底上进展训练的,整节课训练的内容比拟多,在讲授不同题型时我运用了不同的方法,学生承受比拟快,效果比拟好,有几个题型讲解时印象比拟深刻,很有收获。
第一个****题就是圆周长的一半和半圆的周长的区分与计算方法,在讲解这道题时,我充分表达了少将多学的理念,让学生自己来解答,学生通过画图很清晰的把握了它们间的区分,就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了,而半圆是一个封闭图形,它还多个直径。在计算半圆周长时,我让学生自己去推倒公式,让学生到黑板前来演示,在由学生自己讲解,最终我进展补充,通过这一环节我感觉到学生的规律思维力量和语言表达力量还是很强的,这都是平常训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后,我紧接着又出示一道****题,就是用半圆的周长求周长的一半,我感觉这道题出的比拟好,很具有代表性,通过学生的做题我发觉学生把握的比拟好,但是做的不是很聪慧,经过我得点拨,学生们发觉只要知道半圆的周长,用它去除以5。14就等于半径了。其次个****题就是有一个圆形牛栏,要在牛栏上围三圈铁丝,然后在按上木桩,求铁丝需要多长,木桩需要几根。这道题其实很简洁,但学生在其次问时出错的比拟多,就是需要几根木桩,这就是原来学过的植树问题,在讲解这个学问点时,我充分运用到了班级的资源,那就是学生本身,我让一排学生站起来,数数有多少个学生多少个空,也就是间隔,让后再让学生伸出手,看看五根手指有几个空,学生很清晰的总结出来树和间隔的关系。在讲解圆形间隔问题时,由于学生很少有带手表的,不简单总结出规律,我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆,让学生自己数,学生很清晰总结出规律。