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《跳水》教案锦集9篇.pdf


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《跳水》教案锦集9篇
《跳水》教案篇1
本课教材分析:
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把
船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回
帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子
跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这
样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采
取相应的果断行为。
课文叙事清楚,情节紧张。按事情的发展变化,可以分四部
分来理解,也可以根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局
来分析。
第一部分(第1自然段)讲帆船上一只猴子十分放肆。先交
代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上;船上
有***和孩子;因为在返航途中,又是一个风平浪静的天气,水
手们没有工作负担,心情也比较愉快,才有兴趣拿船上的猴子取
乐,这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿
人的样子”、“做出可笑的鬼脸”,写出了猴子的活泼与聪明。:.
“放肆”,是任性、一点也不受约束的意思,这是事情发生的起
因。
第二部分(第2~3自然段)讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆
追猴子。“把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了
桅杆”。“用牙齿和爪子撕”,冲着孩子做鬼脸,这是猴子“更
加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了,于是他“吓唬”、
“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭
笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是,笑也笑不出来。
第三部分(第4~6自然段)讲孩子走上最高横木,遇到生命
危险。它是这篇__的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子,展
示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客
观原因。第5、6自然段讲走上横木后,孩子和水手们的表情和
行为变化。水手们先是“吓呆了”,接着有人“吓得大叫一声”,
这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕,也侧面
反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分(第7~8自然段)讲船长命令孩子跳水,水手们把
孩子救上船。在这万分紧张的时候,船长急中生智,意识到只有
跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子
往海里跳。“跳到水里,不然我就开枪了!一!二!”进一步展
示了父亲的果断,也说明了情况的危急。孩子的得救,主要是由
于船长当机立断,措施正确,同时也由于孩子及时明白了爸爸的:.
意思,跳到了水里;水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。
孩子的得救,是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析:我校用的是北师大版的实验教材。经
过三年多的学****学生对学****语文有了较高的兴趣,思维活跃,
发言积极,特别对故事性较强的__,兴致特别高。学****的主动性
和自觉性提高了不少,有较强的自学能力、分析能力。朗读课文
能力也较强。
教学目标:
1、理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长
在危急中果断处理问题的方法,学****船长遇事沉着冷静,机智果
断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系,理清课文层次,练****br/>给课文分段,复述课文内容。
3、体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
教学过程:
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题:跳水:.
2、提问:看到这个题目,你会想到什么?
3、据学生回答,板书:谁?在哪里跳?为什么跳?怎么跳?
结果怎样?……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文,看看从课文中能找到哪些
答案?
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片,学生欣赏故事。
2、学生欣赏后,提问:谁能用一个词形容看故事时的心情?
据学生回答,板书:惊险
3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个自然段描写了这
一惊险场景?
4、指名朗读5?D6自然段,互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上,摇摇欲坠,情况十
分危急!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万
分危急……)
6、故事写到这儿,就达到了?D?D高潮。板书:高潮:.
7、这时,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知
道什么?板书:怎么办?结果?
8、怎么办?结果怎样?孩子得救了吗?是谁救了他?板书:
船长
9、你是从哪儿知道的?板书:
10、谁自告奋勇把这一段读一遍?学生读。评议。
11、孩子安全获救,你们的心情怎样?船上的人呢?在所有
人当中,谁最高兴?为什么?
12、当儿子转危为安,作为船长最想知道的是什么?谁能告
诉他呢?(指名回答)
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过?板书:经过。
请男生齐读2?D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?指名回答并板书:水手
取乐
15、师指板书总结:因为水手拿猴子取乐,所以猴子放肆;
因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘,所以孩子去
追猴子;谁能接着老师的话,用“因为……所以……”的句式将
事情的过程介绍完整?(指名练说)板书:命令得救:.
16、从老师的板书,大家可以清楚地看出这个故事是按什么
顺序写的?(事情发展的顺序)请大家拿出笔来,就按这个顺序,
在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课,同学们通过自己认真阅读,解决了心中的疑问;通
过共同探讨,分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事发展
过程的同时,顺利地给课文分了段。其实,给课文分段的方法还
有很多,下课后,同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课,我们通过阅读,对故事的起因、经过、结果有
了具体的了解,现在,老师请大家快速默读课文,用“?D?D”划
出描写孩子动作、表情和语言的词句,并用箭头图表示出孩子的
心情变化过程。(指名上黑板画图)交流评议。
2、文中除了孩子,还写了哪些人物?在这些人物中,你最
佩服谁?为什么?
3、跳水是不是最好的办法?你还可以想什么办法救孩子?
船长真的会开枪吗?他为什么用枪逼迫孩子跳水?这说明
船长是一个什么样的人?板书:机智灵活冷静果断:.
4、__对船长的描写只有寥寥几笔,仅仅两句而已,但却把
一个沉着冷静,机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前,
让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法,是我们在写作中
值得借鉴和学****的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文,找出你认为用得好的词语,句子或标点
符号,用铅笔划记下来。并想一想好在哪里?
2、交流汇报,指导朗读。学生发言,教师适时引导学生进
行朗读。适时出示课文中的词句,指导学生朗读。运用多种形式
进行朗读训练,互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文,你有什么感想和收获?
2、孩子得救了,而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会
有怎样的结局呢?课后,请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》
写续篇。
总评:
一、教学目标明确,教学重点难点突出。《语文课程标准》
指出:3-4年级的学生在阅读__时,要达到的目标是:能复述叙
事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关:.
心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标,把握住了教学的
重点和难点,通过学****基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、
生生互动,达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们:要把课堂
还给学生。在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教
师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了
和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃,发言面广,充分体现了面向全体的教育
理念。整堂课教师设计的问题较有层次,充分调动了全体学生的
参与积极性,教师教得轻松,学生学得愉快,达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件,调动学生学****的积极性及探索的
欲望。这节课,教师准备了《跳水》的故事动画短片,供学生欣
赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事发
生的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然。
同时,教师还注重学生的发散性思维,逻辑性思维,训练较
为到位。不过,值得注意的是:有的问题提得较为零碎,要是能
进行一下整合,会显得更有条理。
《跳水》教案篇2:.
说实在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后
一课时,我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题:课文以“跳
水”作为题目,好在哪里?
最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊
聊。走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我:“老
师,这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目?”听这语调,言下之
意,“跳水”一题并不合适。我俯下身子,饶有兴趣地问:“你
觉得不好?”她正要答时,铃声响起。
看来,这最后一个问题得改一改了。“同学们,《跳水》一
课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题,好不好?为什么?”
碧红第一个举手:“我认为这个题目不合适,因为一开始我
看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞、田亮之
类的,谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易
产生歧义,不是很好。”话说得理直气壮,很快得到一些同学的
附议。
“那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢?”
“‘孩子遇险的时候’!”
“‘一个帽子’!因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开
的。上学期,我们曾学过课文《一个苹果》,我看用‘一个帽子’
做题目,挺合适。”李丹同学也说得头头是道。:.
“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不
会发生这个故事了……”
话音未落,又一同学笑着说:“这哪像个题目,倒像个绕口
令。”
“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳
水是解决问题的关键,这办法又是船长想出来的。体现了船长的
机智果断。整个故事,跳水这个环节也最精彩,最扣人心弦。”
“课文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”
“跳海?那不成了去海边***么?这样的题目怎么行?”马
上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸,我也异
常激动:“同学们讨论的问题很有道理,也很有意义。《跳水》
一文的题目是编者后来加上去的。给一篇__取题目,本来就可以
有多个角度的。同学们不唯师,不唯书,善于动脑,敢于向教材
挑战,发表自己的不同的观点,这很好。这样的学生才是有灵气
的,这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生,这样的问题,
在课堂不断涌现。”:.
此时,同学们的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,
但由跳水所激起的,却在我的心里掀起了不小的波澜。也许,它
也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇3
学****目的:
1、理解课文内容,学****船长在危急中果断处理问题的思想
方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系,以及他们之
间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学****重点:
理解事物的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发
展、变化的。
学****过程:
一、引入课题,激发兴趣
二、引导学****第四自然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。:.
3、积累词语:段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。
4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学****第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解,谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法,抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三自然段
五、学****五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。
2、品读五自然段,了解船长救孩子的办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练****分析本段以及全文所讲到的事物间的联
系。
七、这件事过后、如果你是船长,你会怎么说?
如果你是孩子,你会怎么说?
如果你是水手,你会怎么说?
《跳水》教案篇4:.
重点语段:
“有一艘轮船环游了世界,……因而更加放肆起来。”(《跳
水》第一节)
教学设计:
,海面上呈现怎样的景象?
,是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢?
“取乐”导致猴子怎么样?
“放肆”?
4.“因而”是什么意思?会换词吗?

:因为《跳水》在简洁的开头中,特意点明故事发生
的环境是____,所以水手们____,导致猴子____。这一节交代了
环境与____及____之间的联系。
训练目的:
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”,引
导他们透过开头这个窗口,去寻觅与故事发展变化的联系,以达
到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象
的训练目的。:.
《跳水》教案篇5
教学要求
,学****船长在危急中果断处理问题的思
想方法。
,深入理解课文内容。
、新词,练****用模仿、显然造句。

教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发
展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应
的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标:.
(一)学****本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清__脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展
的。
二、教学重点
(一)理清__脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,今天我们一起学****12课《跳水》,请大家齐读课
题,从题目中你们都知道些什么呢?
教师边叙述边板书课题:
(板书:《跳水》)
从题目入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题、带着
兴趣深入课文之中,由要我学自然变成我要学。:.
学生会提出许多问题。
如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一
头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命
令儿子跳水,使孩子转危为安。)
课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出
来。
让学生多种感官参与学****活动,既要动脑,又要动手,请几
位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在
相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩
子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩子走上高最的横木,遇到生
命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。):.
根据事情发展顺序分段并概括段意。
(第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第
二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶
猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生
命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水
手们把孩子救上船。)
(四)检查预****br/>。

本课生字(艘、撕是平舌音,要注意读准。)除生字外,还
有些字的读音需要注意。如:龇应读z9。龇牙易读成c9y2,这
是错误的。
桅应读w6i。易读成w7i。
即应读j0,不能读成j@。
唬应读成轻声hu。

环游:环绕地球旅游。:.
风平浪花静:指江、河、湖、海等水面上没有风,没有浪,
十分平静。
模仿:按照某种现成的样子学着去做。
放肆:言行轻率,毫无顾忌。
开心:①心情快乐舒畅;②戏弄别人,使自已高兴。
桅杆:船舶甲板上竖立的高杆,用于挂帆或信号、装置无线、
支持观测台等。吓唬:恐吓;使害怕。
灵巧:灵活而巧妙。
龇牙咧嘴:形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇:(牙齿)露在
外边。咧:嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃:摇摆不定。
瞄准:对准目标,使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战:形容非常害怕。
纵身:身体猛然向前或向上。
:
艘(五艘)撕(撕碎)
搜(搜集)嘶(嘶哑):.
瞄(瞄准)桅(桅杆)
描(描绘)脆(干脆)
,区别近义词、反义词:
近义词:
环游周游
缓缓慢慢
庄严庄重
沉痛悲痛
矫健强健
身躯身体
哭泣抽噎
慈祥慈爱
面庞面容
反义词:
焦急耐心
幸福痛苦:.
慈祥威严
醒悟迷惑
放肆规矩
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑
问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共
同解决。目的是培养学生主动学****独立思考的能力。
(六)作业。

、生词。
《跳水》教案篇6
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发
展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点,语言
运用熟练,人物刻画形象逼真。因此,本篇除抓训练重点以外,
还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想:.
。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自
始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
。教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到
得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表
现出来。
。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语
文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,
能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确__所要
表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运
用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
,弄清事物之间的`联系。
,即__的中心。:.
二、教学过程

。我们这节课主要解决两个问题:写了什么?
为什么写?
,了解__主要内容。看完后提问:__主要写了
什么?
,弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的
句子画出来,认真读一读。学生自由读,教师了解学****情况。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答,教师纠正补充。
②画出了哪些语句?指名回答,要求把画出的句子读出来。

①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些
联系表示出来,看谁做得与众不同。
②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们
看。指名到黑板上画。其他同学相互交流,把自己画的讲给四人
小组的其他人听。学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学
评价。:.
,思考:作者为什么要写这篇__?
。自由发言,说出自己的想法,可以讨论。

第二课时
一、教学重点
,加深对__的理解。
、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入:这节课我们接着学****跳水》一课,上节课我
们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题:①
怎样写的?②写得怎样?(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文,想一想作者
是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?
(起因:风平浪静,水手逗猴子。经过:猴子逗孩子,孩子
追猴子,到了桅杆最高的横木上。结果:船长命令孩子跳水,水
手把孩子救上船。):.
(三)体会写得怎样。
,找出你认为用得好的词语、句子、
自然段或标点符号。用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?
,指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。教师提示:每人只有一次机会,一
次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言,教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的
句子,指导全班同学朗读。如果读不了,可以寻求帮助。你认为
谁能帮你读好,就请谁。
①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情
况,主要从“情感”入手指导朗读。提示:现在就是你站在那个
高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。你想像
一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,
你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。这个不愿看
到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,
所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。:.
(四)课外练****br/>孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样
的结局呢?出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳
水》写续集。
【评析】

从教学设计来看,两课时的重点非常明确。第一课时,重内
容的理解;第二课时,重语言形式的感知。能带领学生在语文教
材中走一个来回。第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。对__
的理解从学生的实际出发,理解是到位的。第二课时,重点转移,
使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。学生在学
在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。第一
课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画
语句、读语句、评__。即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、
去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中,加强了指
导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用
在教师的主导作用下得以充分发挥。
、重感悟、重体验。:.
教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读,第二课时中
的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不
多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。在
读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。学生是
主动的参与者,又是体验者。学生参与了整个学****过程,调动了
学生的非智力因素,加深了情感体验。应该说,在整个教学过程
中,认知与情感是和谐统一的。
《跳水》教案篇7
教材分析:
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:一只猴子把
船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回
帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子
跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这
样的道理:事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采
取相应的果断行为。
教学目标:
1、学****本课生字、新词,会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次,给课文分段。
3、创设情境,激发学生学****兴趣。:.
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得
遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。
教学重点、难点:
1、通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危
险的句子,并有感情地朗读。
2、学****船长的智慧,冷静的处事方法。
教具准备:
媒体课件:(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船,甲板上
水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃
晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手
救上?醢宓那榫啊#?
教学过程:
一、检查预****谈话导入
1、师:课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你
对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言,各抒已见)
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课
文,注意要读得正确流利。:.
二、初读课文,理清脉络
1、理一理:课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文,理清__脉络。
(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?
三、精读课文,体验感悟
1、学****第4―6自然段。
(1)师:这篇课文的人物有很多,

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