培训班教师个人心得6篇范文.doc

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11月22日-24日在黄国宝贝理名师工作室的组织下,前往中山小榄参与了为期一天半的广东省其次期初中物理骨干教师培训。期间,观摩了一节由小榄一中年轻教师贺兰上的研讨课《流体的压强和流速的关系》;倾听了物理科学教育讨论中心主任、国家中学物理课程标准研制组组长廖伯琴教授作的《义务教育物理课程标准解读和教学建议》;学****了佛山市教育局教研室周兆富教研员的《教学案例与优质论文的撰写》方法;并深受省教研室科研与课程科主任朱美健教授《教师要跳出课堂看教学》的启发;最有感悟的是听浙江义乌中学吴加澍教师的讲座《优秀物理教师的修炼》。在与会间隙,还和同行的教师,一起参观了小榄经典特色的菊花展,一起在繁华犹如大都市的街道闲逛,一起沟通学****的心得,一起争论自己平常在教学过程中的新奇做法。这些都让我觉得收获很大,感到特殊欢乐和充实。
(一)说说那节研讨课
听完这节《流体的压强》的研讨课,始终都没有时机和同行争论沟通,感觉似乎事情没有做完一样,在这里我谈了我的看法,比拟粗浅,欢送指正。上研讨课《流体的压强和流速的关系》的教师虽然很年轻,课上得却很老道,采纳了当前流行的“分组合作学****形式进展教学活动,上课的过程虽然谈不上精彩,但也有许多亮点和值得借鉴的地方。这里不说优点,只谈个人觉得不当之处:
1,利用小魔术吹漏斗下面的乒乓球引人新课时,不是用嘴吹的,却是用鼓风机来吹的。我觉得演示试验能用简洁的方法到达一样效果的时候就肯定要采纳简洁的方法,以便于学生自己仿照。用鼓风机吹,会让学生觉得这个试验由于鼓风机不好任凭拥有,就会觉得难以仿照而丢失了课后亲自探究体验的兴趣。笔者觉得:在一样的试验效果的前提下,演示试验尽量选择最简洁的试验方案和最常见、最易得的试验器材。
2,在学生通过探究试验争论归纳试验结论的时候,教师请不同的小组进展展现,各小组的代表好像并不积极,教师为了调动学生踊跃展现屡次启发:还有哪个小组有不同意见?这里笔者觉得教师不应当强调“不同的意见”,这样会影响学生使学生担忧自己的意见和别人一样而不敢积极发言。
3,当不同的小组发言明明说出了一些不太符合事实的分析,教师并没有引导学生争论推断这个说法和结论是否正确,又去请其它小组发言展现,到最终教师总结说:大家说的都是这个意思、大家说的和教师的意见都差不多、教师都同意你们的看法。一下子就把学生们沟通的时候发表的对的、错误的全混在了一起,笔者认为这是我们课堂上这种沟通展现开展过程中常常消失的问题。
4,在展现不同小组课前查找的与飞机相关学问的时候,被点到起来展现的小组代表都只说了飞机的学问的一个方面,好像有意要把其它的内容留给其他同学来说。这样的状况消失,说明教师在上课前有刻意安排学生回答下列问题的嫌疑,这也是一些公开课常见的弊病。
5,在自然现象和生产生活的应用中,与《流体的压强和流速的关系》有关的事例特殊多,而有许多好玩的、与人们的通常的想法和推断大相径庭的事例同这个学问点虽然关联度很严密,但却不简单发觉和分析出来,教师在这节课中列举的事例(包括演示试验、探究试验、课堂思索、书面作业和非书面作业)总共有十个,笔者觉得有点少,而且有一样类型的重复(例如探究试验1和书面作业1题、思索事例1与书面作业3题就属于事例雷同)。
(二)思想的高度打算教学的高度
听了专家教授们的讲座,我获益匪浅;我自己始终在黑暗中摸索教育的本真是什么,摸索物理教学的根本目的是什么,但始终都觉得很模糊,没有找到一个正确的方向,专家们的讲座如同暗夜里的明灯,如同茫茫大海上的灯塔,一下子指引了我前进的方向。
廖伯琴教授的《义务教育物理课程标准解读和教学建议》让我了解了我国十多年来课程改革的历程;明白了《课程标准》修改的内容和强调的一些教育理念;明确今后的物理课堂教学要重视落实多维课程目标,要重视渗透科学进展观和正确的价值观;体验了考试命题与课程标准的关联度,以明确考什么和怎么考,以及考试评价的趋势;怎样熟悉和评价试题的优劣等。通过专家讲解演示试验的实例分析,我更加明确了演示试验的目的、演示试验的根本原则、演示试验需要要留意的问题以及演示试验的不同策略产生的不同效果。教授还指出:提倡课堂教学方式的多样化,学生探究并不是形式上的让学生自己盲目地动起来,而是在教师的指导下有目的的进展探究学****把握科学探究的根本方法;批判了当前有些学校一味强调全部教师和全部课程上课模式化的流行病。
吴加澍教师的《优秀物理教师的修炼》为我指明白我将要不断努力的方向。吴教师的一些观点和我原来自己的一些思索和想法根本是全都的,听了吴教师的讲座,一种“心有戚戚焉”的感觉油然而生。他说:教育的本质是什么?教育就是生长,教育是一门慢的艺术,教师应当有农夫种庄稼的心态,等待学生的成长,要顺其自然,切勿揠苗助长;教学又是什么?教学就是在教师的指导下激起、强化、优化学生自主学****的过程;教学过程中,学问是无用的,但是无用性正是教育的根本属性,也正是教育价值的表达,因此,庄子说:无用之用,是为大用。我的理解是,学生学过这些学问,后来在工作中、生活中是没有多少用处的,但是通过学****和探究这些学问的过程中学生的思维方式、价值取向等文化基因的核心得到了提升,因此,诺贝尔奖获得者劳厄说过:教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉后所剩下来的东西。吴教师还让我深深地明白了:教师的教育信念,是教师个人在长期教育实践中积淀而成的、对于教育根本问题的理解和主见。
每个教师都有自己的教育信念,它虽沉默不语,但植根于教师的心灵深处。更新教育理念的关键,就在于更新教师个人的教育信念,或者说重构教师个人的教育哲学。而要做到这一点,则有赖于教师批判意识的觉醒和反思力量的提高,取决于对教育问题进展深入的哲学思索。也就是说,要回溯到教育的原点,运用哲学的观点和方法,对教育现象、教育问题、教育本质进展寻根究底地反思。
朱美健教授要求我们物理教师要《跳出课堂看教学》,要思索物理教学的根本目的是什么,要有课程观,教学要到达更高的境地:求真--科学境地;向善---人文境地;臻美---艺术境地。教师的思想只有到达了更高的境地,那么教学才能到达更高的层次。所以,我深深体会到:思想的高度打算教学的高度。
#444893培训班教师个人心得2
今年暑假,我有幸参与了江苏省小学数学骨干教师培训。培训从7月25日---7月29日共5天时间,早上8点至11点半,下午2点至5点半,中间休息20分钟,虽然很累坐的腰酸背痛,住宿条件也很差,吃也吃不饱,但却很值得,共听了9位特级教师的讲座,扬州市育才试验学校教科室主任省特级教师林俊教师主讲的有关《小学生计算错误的讨论》、《实施校本培训,提高教师讨论力量》,丹阳市华南试验学校校长、省特级教师王文忠教师主讲的《查找小学数学教学的欢乐》,仪征市试验小学教科室主任、省特级教师张秀花教师主讲的《让学生才智学数学-----策略教学的实践与思索》,扬州市育才小学校长、省特级教师陈士文教师主讲的《才智数学的真义》,扬州市维扬区教研室主任中学高级教师高静教师主讲的《合理使用教材,实施有效教学》,翔宇教育集团宝应试验小学校长、省特级教师陈士才教师主讲的《小学数学教学案例反思与自学力量的培育》,我们句容试验小学曹慧校长主讲的《把握学****起点,构建有效课堂》,最终一个讲座是由邗江区教育局副局长,省特级教师,苏步青数学教育奖获得者尤善培局长主讲的《小学数学教育质量转型进展的思索》,经过这次培训,我受益匪浅,详细状况汇报如下:
第一个讲座有关《小学生计算错误的讨论》,林教师的报告分为三个内容:讨论背景,相关讨论,行动讨论(重点)。一般学生计算消失错误我们都会对学生说:下次不能马虎了,其实学生计算错误并不能完全责怪学生马虎,那是由于学生的某些心智没有发育成熟,林教师通过举例分析了小学生计算错误的缘由:1、感知笼统,不能准确分化。如:45÷9=62、记忆力较弱,不能准时提取。如:8×75=713、留意失调,不能全面观看。4、定势干扰,不能区分对待。5、联想失误,不能有效联系。
我也联系到自己的教学,为什么学生计算失分会许多。是我无视了学问连接中的某些重要环节,还是对学生计算的心理讨论不够,或是技能训练少了呢?我想这些因素都有吧。通过这次培训,使我对计算教学有了深刻的熟悉,为我以后的教学指明白方向。
其次个讲座《查找小学数学教学的欢乐》,王教师主要从6个方面阐述了他的个人观点1、欢乐在数学之外2、欢乐在课堂之上3、欢乐在师生之间4、欢乐在做题之中5、欢乐在自己心里6、欢乐在数学的明天,王教师的讲座形象生动,讲的事例很新意,让人记忆深刻。
第三个讲座《让学生才智学数学-----策略教学的实践与思索》自上世纪80年月以来,“问题解决”渐渐成为很多国家和地区数学教育的核心,他们认为问题解决是重要的社会活动,是学校教育的一项任务,是数学教学的一种方式。假如数学教学把一局部内容用问题解决的方式进展,学生就有时机提出问题和解决问题,就能常常开展解决问题的活动,久而久之,就会渐渐****惯客观理性地面对问题,获得解决问题的方法、技巧及阅历,从而形成解决问题的策略。
我国数学课程改革顺应国际先进的课程进展方向,把“解决问题”作为课程目标的一个方面。《数学课程标准》中明确提出“解决问题”的总体目标:“初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学****中的问题。”其中一个详细的要求就是形成解决问题的一些根本策略,体验解决问题策略的多样性,进展实践力量与创新力量。因此,在教学过程中,教师应帮忙学生形成以解题策略为主、问题解决为辅的学****方式,并以形成解题策略为学****的目标归宿。
要实现这一目标,教师在教学中应当采纳什么教学方式呢?张教师从以下几方面阐述了这一问题:1、创设情境,明确解决问题的目标。2、鼓舞猜测,寻求解决问题的策略。3、沟通猜测,优化解决问题的策略。4、实践操作,验证解决问题的策略。5、建立模型,获得解决问题的策略。6、反思概括,增加学生的策略意识。
第四个讲座《才智数学的真义》,“数学是什么”齐民友先生对数学有一段形象的描述:“数学的生长像竹子,根在大地,然后自己一节一节向上长,间或爆出新笋,长成新竹。若干年后,竹子开花,结成种子,重回大地。”回望小学数学教育在“才智数学”提出之前,我们曾经有过这样经受与探究:1、数学是一种文化。2、情智数学。3、趣味数学。4、数学是生活。5、数学是思维。比拟这些说法,我们坚决了“才智数学”的主见。任何观点可能是从其一面,而数学教育与学****须从其本质。“才智数学”,不在意对数学本身精确的定义,更指向数学的教育与学****文化数学”显得空灵,“情智数学”的“情智”有点通用,“趣味数学”和“生活数学”易走向浅俗有用。数学的演绎、归纳无不表达出数学的才智,“才智数学”既凸现数学本身的内核与本质,又是数学教育与学****的要旨和方向。张奠宙先生有一段话:“数学教育,自然以‘数学’内容为核心。数学课堂的优劣,自然以学生是否能学好‘数学’为依归。数学教学设计的核心是如何表达‘数学的本质’‘精中求简’‘返璞归真’,呈现数学特有的‘教育形态’,使得学生高效率、高质量地领悟和体验数学的价值和魅力。多一些数学本质的探究,少一些空洞的说教,学生幸甚,学校幸甚。”
第五个讲座《合理使用教材,实施有效教学》,在教学中,教材是一个平台,一种承载学问、训练力量的材料,我们是带着教材走向学生,还是带着学生走向教材,这是一个讨论的问题。在教材的运用中需要我们去挖掘,去调整,去补白,去制造。尤其苏教版课程标准试验教材,它给教师和学生都留有宽阔的空间,是特别珍贵的第一教学资源。若能合理使用,对于促进有效教学将会事半功倍。高教师从以下六方面阐述了自己的观点:1、复原教材的本意2、读懂根本内容3、读准教学意图4、读通学问网络5、读透教材内涵。总之,合理运用教材要以科学解读教材为前提,合理应用教材要以有效教学策略为重点。
第六个讲座《小学数学教学案例反思与自学力量的培育》,陈教师主要围绕学生预****力量的讨论,预****的好处,预****的理论依据,预****的操作程序,预****后课该怎样上等等方面进展了阐述,重点讲解了学、展、评、练互助学****模式。学既自学新学问,展既展现学****成果,评既利用展现的资源通过评价,满意学生学****的胜利体验。练既有梯度的练****br/>第七个讲座是由我们句容试验小学曹慧校长主讲,题目是《把握学****起点,构建有效课堂》,曹校长对学生学****起点的问题,从理论到实践做了透彻的讲解与梳理,首先理清概念何谓学****起点,接着***教学现状进展误区分析,忠实教材置学生于“低起点”学生很无味,复制教材,置学生于高起点学生很茫然,无视学生差异,置学生于共起点学生很无奈,然后结合实例分析了我们该怎么办,1、系统钻研教材把握学****的规律起点2、全面理解学生查找学生的现实起点3、量体裁衣细心设计教学,适度整合教学内容,适度调整教学程序,重视强化意义建构。学****起点,是教学的起跳板,找的越准跳的越远,踩的越响。
第八个讲座是《实施校本培训,提高教师讨论力量》,林教师主要结合自己的两篇论文《学生看错后》《小学生计算失误的认知要素分析及教学启发》谈校本讨论的操作流程,讨论应唤醒三种意识:1、标准意识2、问题意识3、求真意识,应学****在前,带头读重点读推举读对比读,预备好讨论工具箱,现在虚假课题太多,要想讨论出一些东西,就应真真实实经受讨论过程,真刀真枪的剖析讨论得失,重在治理,仔细搭建三个平台,展现平台,合作平台,反思平台。
最终一个讲座《小学数学教育质量转型进展的思索》,尤教师从四个层面对现状数学教学进展了有深度的思索,1、质量转型进展,从“分数就是质量”到“分数也是质量”再到现在的“质量不肯定是分数”2、教育现状的重新熟悉3、有效教学,教学效益=教学效率×时间,4、构建高效课堂,要杜绝的现象“唱大戏”只讲不练,“马戏”只练不讲,“杂技戏”表演有惊无险,“滑稽戏”有笑声无内容,“魔术”让学生莫名其妙。
这次培训的内容非常丰富,专家们从教育理论和生动的教学事例让我如临其境,使我深深地感到教学是一门宏大的学问,它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯穿的,而是需要自己的仔细钻研和日积月累而成的。作为一名教师要终身学****平常要勤读书、勤思索、勤动笔。只有准时地充实自己,提高自己。面对竞争和压力,我们才可能沉着面对,才不会被社会所淘汰。我对这次的培训产生了一些感想。