基于逆商提升的初中体育教学理念转换与实践探索.docx

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体育的竞技性、实践性与综合性,意味着体育对人的锻炼是全方位的,其中包括对学生逆商的提升。学生潜能的挖掘、承受力的提升、人格的完备、面对挫折的方式与心态,就是挫折教育中不可或缺的一环。甄别、筛选、重组体育教学资源“为我所用”,大面积提升学生逆商对于体育教育的内涵式改革、学校德育的精细化发展和和谐社会的发展意义重大。
一、理念转换:由技能训练到人文滋养
时下的部分初中生自立自理能力、抗挫折能力与摆脱困境能力较差。面对运动量过大的体育锻炼,面对学****或生活中的挫折与重压,或直接放弃,或消极应对、或低效应付,其低沉情绪和消沉意志成为生命中的常态。
初中生逆商低下的原因是多方面的。就家庭而言,家长娇生惯养,舍不得让学生干苦活、脏活和累活,谈不到其承受力的提升,更妄言其直面困难的勇气与能力。碰到生活中的阴霾,不是让学生直面现实,而是家长替学生“遮风挡雨”。
就学校教育而言,受“中考指挥棒”的影响,也囿于教育者的眼界、视域和理念,教育教学中重知识而轻能力、重智商而轻逆商、重书本理论而轻生活实践等现象仍然比比皆是。体育教学中,一定要记得规则、技法和达标要求,却疏于对学生进行逆商提升方面的规划与教育。运动场只是技能提升的“仓库”,而不是人格提升的生命栖居室。
由技能训练到人文滋养、由智商开发到逆商提升的转身,就成为体育教学和学校德育改革的风向标。体育学****资源的开掘,再不能仅仅围绕技能技法而打转转了,必须以人文生态为重,必须以逆商提升为倾斜;体育教师不仅仅为学生的体育达标和赛事中捧到闪闪发亮的奖杯而欢呼,更要引领学生“懂得用良好的心态面对各种不如意”,并在困境中勇于以毫不气馁的行动解决问题。
二、资源开掘:由智商提升到逆商提升
“互联网+”背景下,面对日渐丰富的体育资源,教师是不加甄别地随意拿来“为我所用”,还是应该睁眼睛,从学生身心发展的角度进行开掘呢?显然,后者才是值得称道的。尽管体育及其体育世界屡屡展现出竞争、对抗、限制与反限制等特点,但我们仍然可以人文一点,尽可能地照顾那些学困生或意志薄弱者,尽可能从逆商提升的角度去选择体育资源。
(一)与体育楷模对接
古今中外的体育楷模中,不乏一些高逆商的成功人士,他们的光芒照耀着、激励着、影响着学生,照亮了学生的心灵;他们的故事中,幸运是偶然的,不幸或者在困境中奋发有为才是必然的;他们的成功历程充盈着这样一些元素:“坚持不懈”“低谷之后就是开阔地”“风雨后才有彩虹”。与体育楷模对接,挖掘他们身上的元素与资源,必将为人文体育课堂的打造与学生逆商的提升奠定基础。
初到美国的姚明,经历了常人难以想象的质疑。如果姚明的逆商指数不够高,如果姚明的内心不够强大,很难想象他能够化蛹成蝶,能够从群星闪烁中脱颖而出。从一开始的盲目愤怒到后来的理性理智,从软弱的被动接受到坚强的主动反击,姚明用扎扎实实的行动演绎了高逆商的精彩与魅力。
教师不妨把姚明等人“逆流而上”的故事制作成微课展示在体育课堂中,或发布在钉钉群、微信家长群中,让体育正能量充盈在更多人的心中,让逆商提升成为一种常态。引领学生从中汲取成功的力量,“以阳光自信的心态去战胜挫折”,进而大面积的提升逆商,应该成为体育教学资源开掘中的一项基本策略。
(二)与自主选择对接
体育教师在教学中按规定,并不意味着师生一定要“按图索骥”。面对极易气馁的初中生,基于逆商提升的初中体育教学还可以有怎样的新空间、新可能与新资源?教师应该引领学生善于挑战自己的极限,善于向陌生领域挺进,既在“规定”动作方面大有作为,又在“自选”动作方面创新选择。在学生喜闻乐见的地方选择自己感兴趣的运动项目,从“眼皮子底下”挖掘体育生长点,才有可能从一个更亲切、更易螺旋上升的角度提升逆商。
在田径项目中,一些学生的爆发力较差,持久力较好,不妨让他选择长跑项目或竞走项目,在自己的长项中,展示运动的魅力,顺其自然地提升逆商;球类运动中,一些学生天生就是中场的组织者,那么就不要硬让他(她)充当前锋;跳绳运动中,有些人喜欢单跳、有些人热衷于双跳、有些人勇于进行多人跳或集体大绳跳、有的人喜欢单摇编花、有的善于五摇三跳,当学生进行自主选择或创编运动项目时,才有更大的动力去克服运动中的困难,去消除运动中的不适感,更好地提升逆商。
三、应用策略:由强硬灌输到无痕教育
因为竞争才产生了一些“淘汰者”,产生了一些低逆商者。在竞争中提升逆商有方向、有路径、有策略,比如注重分组分层、注重情境设置、注重和谐评价,如此,于无痕中提升学生的逆商。
(一)以分组分层促逆商提升
每一个生命个体的运动力、负荷和耐受力都不一样,所以,分组分层训练成为学生逆商提升中的一个基本视点。分组分层不是明显地针对学生,而是针对教师的教学着力点有所区别,倡导人文情怀意义上的“隐性分层”,正所谓;“心中有层,学生无层”,既保护学困生的自尊心,又于不经意间提升学生的逆商。
,给予学生运动自由。所谓“并列式”是指并列给学生布置若干运动训练项目,但不要求非要全部完成,而是视身体能力情况有选择性地完成其中一部分就行。当然,全部完成的学生更值得提倡,而无法完成的就不要强逼着。为了大面积提升全部学生的逆商,教师必须分层规定不同学生完成运动训练项目的数量,力争达到“人人都能提升”的理想境界。
,给予学生运动方向。所谓“区分式”就是针对不同学生而提出不同的体育运动完成界限及任务。就初中篮球教学而言,学困生重在接球、运球方面进行训练;中等生在双手胸前传接球、助攻等配合方面进行训练,优等生在行进间运球、传反弹球、侧掩护、投篮等方面强化。如此,学生的训练有了方向,逆商的提升触手可见。
,给予学生运动层级。体育考核中常常有必考题和选考题之分,也有基本项、进阶项或提高项之分,由易到难,由简单到复杂。基本项让每名学生都训练,而较难的提高项,就只针对部分优等生。当然,学困生能够完成三个层级的训练项目更值得提倡。
(二)以鲜活情境促课堂高效
面对有难度的运动项目,学生的畏难情绪、软弱心理和半途而废的行为是正常的。此时此刻,如果教师通过强硬和尖锐的方式教育学生,可能会适得其反,苦口婆心换来的可能是学生的无动于衷,直白说教可能造成学生自信心的丧失。“入境始于亲”,在“活”的情境中,在“水一样载歌载舞”的场域中,道德生成变得轻而易举,逆商的提升变得自然而然。
面对篮球场上动不动就气馁的女学生,不妨设置一个“逃跑路线”的情境:以木凳、垫子、蹲着的学生、栅栏等为障碍物,让女学生一边运球,一边“逃跑”,不允许半途而废,一定要坚持不懈,最终在“球不离手”的过程中完成规定要求,在趣味性与人文性的结合中,于不经意间提升学生的逆商。
(三)以和谐评价促信心聚焦
逆商的提升中,“重要他人”的评价和激励作用不可或缺。有些评价一经入耳,便有可能入心,便有可能化为一股虎啸般的力量。和谐的评价不是“盖棺论定”,而是动态的、变化的、富有人情味的;好的评价体系针对的不仅仅是结果,也是一点一滴的过程;高质量的评价不是强硬的,而是无痕的、柔和的、温润的、和谐的。
面对中长跑中实在“跑不动”的学生,教师的评价不是“你怎么这么不争气”,而是“再加把劲就能大功告成。”“成功属于坚持到最后的人。”类似的评价给予学生动力,促使学生的逆商在不经意间提升。
初中体育教学中提升学生逆商的策略还有很多,如合作激励法、自主探究法、同伴互助法等等。不论什么方法,“以生为本”这个前提不能变,视学生的实情而有所针对,多法并举,逆商的提升才变得触手可及。作为体育教师,应该构筑逆商提升的人文生态,应该同步提升学生的德商、情商和逆商。