高一语文《大堰河──我的保姆》优选教学设计教案.docx

该【高一语文《大堰河──我的保姆》优选教学设计教案 】是由【飞行的优优】上传分享，文档一共【28】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【高一语文《大堰河──我的保姆》优选教学设计教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。高一语文《大堰河──我的保姆》优选授课方案授课方案
高一语文《大堰河──我的保姆》优选授课方案授课方案一

认识大堰河这个人物形象
朗诵诗歌,领悟作者的感情
感情目标:加深对母爱的认识

重点:对大堰河形象的认识
难点:
,学生热情较难调动
文章篇幅较长,四十分钟学****较紧张
.授课时数:一课时
.授课流程:
(一)导入:
此诗是艾青在狱中写的,在一个飞雪的清早写的,人在困境中,在饥寒中,总会想
亲人,想家人,而此时艾青想的倒是一个连名字都没有的一般农妇大堰河.
(二)自读课文,整体感知
让学生自读课文,整体感知课文.
自读问题:试在脑海中为大堰河〝画像〞.
(三)合作研究
自读课文后,让学生四人一组,进行合作学****依照课文内容,发挥想象,给大堰河填写一份〝档案〞,可依照教师供应的表格,,目的让学生自由发挥.
五分钟后,教师提问,,并让学生朗诵诗文,领悟感情.
料想可能出现不一致的回答:
属相:


血型:O奉献型,全能献血者
.
健康状况估计学生会写出〝〞等,能自作掩盖即可.
人生信条鲁迅先生的名言〝我吃的是草,挤出来的是奶〞,来深入大堰河的形
象.
教师:〝既然是档案,,你们帮我看看哪副图片更吻合大堰河的形象.〞
依次投影四副_图,最后将四副图定格在屏幕上,让学生谈论辩鸣.
此环节设计目的是:进一步激发学生兴趣,.
(四)朗诵课文
让学生再读课文.
同时投影要求:
哪些语段让你联想到自己的母亲?
找出让你动人的语段,屡次朗诵,领悟感情
学生任意优选一段朗诵,,直至教师范读一段.
学生朗诵后,教师可合时提问:
〝你读的这段可否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下_妈吗?〞
〝妈妈喜欢你吗?能给大家讲讲吗?〞
〝大堰河〞换成〝妈妈〞,再屡次
读.
此环节设计目的是:让学生认识大堰河形象后,经过朗诵课文,领悟感情.
(五)结束语:
〝只有平凡的儿女,,人类感情走廊中的上品,,一声轻轻的呼叫,,微驼的背影,哪一个做儿女的不应镂心刻骨?〞
!〞
高一语文《大堰河──我的保姆》优选授课方案授课方案二
[教材解析与思虑]
这首诗是一首感情诚挚的抒情诗,但是作为抒情诗,,结构不是那么整齐,,由于这首诗的创作背景特别,所以,上课时必然要关系到相关背景,,找出自己不理解的地方,经过引导学生解决自己不理解的地方来感觉诗歌感情.
安排一课时.
[学****目标]
认识艾青及创作背景;
经过屡次朗诵理解感情,;
结合时代背景感觉艾青关于以大堰河为代表的广大贫穷劳动人民的同情和热
爱.
[授课流程]
.导入新课
播放诗歌朗诵录音,直接导入.
我们今天共同学****一篇赞美特别母爱的诗歌,_33年1月的一个清早,,,睹雪而思
人,想起了一个连名字都没有的一般农妇,他的保姆大堰河,挥笔写下了《大堰河我的保姆》,今天我们就一起来学****这首诗.

作者艾青,原名蒋海澄,
产,48小时才把他生出来,他的父亲特别迷信,以为这是一个不详之兆,并找来了一个算卦的先生,说,,艾清被送到本村的一家寄养,今后又被送到大堰河家,成为了他的乳儿,在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年,艾青与劳苦大众血肉般的亲情,,,他在地主家庭里感觉的可是〝岐视与冷漠〞,〝只有在大堰河家里,我才感觉温暖,获取喜欢〞.
由于艾青积极参加一些爱国运动,在_32年被捕入狱,_33年1月_日清早,天空飘着雪花,诗人站立在铁窗前,思路颠簸,不由张开了广阔的联想,他想起了自己的家
乡,,联想到乳母恩赐自己的温暖,由囚禁自己的铁窗,,,诗人
借助从铁窗里反射进来的雪光,头抵着墙壁,写下了《大堰河我的保姆》这首交口夸赞的诗篇.

在我自己备课过程中,我有三个问题进行了深入的思虑:
,他们的使用有什
么表完收效?
大堰河作为中情义象,文中她终究是一个什么样的形象?
诗人想经过对大地母亲大堰河的描述,传达什么感情?
本节课我们就以第二个思虑为题为核心,即大堰河作为中情义象,文中她终究是一个什么样的形象?
,走近大堰河
请同学们再读读诗歌,你来说一下大堰河是一个()的人.
:.
,走进大堰河
从上面同学们给出的描述词中,每个小组选一个词语进行品析,找出诗句,尔后解析和朗诵,10分钟,每个组派一个人展现.(
作特色)
第1部分:与痛悼第2部分:迷恋与感谢
第3部分:同情与指控第4部分:歌颂与赞美
可用知识:
,写〝我〞和大堰河诚然阶级出身不同样,却有着割不断的血肉联系,〝我是地主的儿子〞,却〝也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子〞.〝大堰河,是我的保姆〞,为全诗确定了浓郁的抒情基调.
第3~,触景生情,以第一人称的口吻,
.
第3节,〝大堰河,今天我看到雪使我想起了你〞,大堰河已经故去,诗人描述了她的墓地和家园的凄凉状况.
第4节,诗人饱含深情地回忆起〝我〞与大堰河一起度过的贫穷〝我〞感觉无量温暖的生活.〝你用你厚大的手掌把我抱在怀里

.但是却让
,抚摸我;/在你