对新建本科高校转型发展中学科建设问题的思考.docx

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李春林 高瑞民 张立忠
摘要:学科建设与专业建设是大学内涵建设的永恒主题,是高校实现人才培养、科学研究、,在国家引导地方本科高校特别是新建本科高校向应用技术型大学转型背景下,在学科建设和专业建设的问题上,出现了一些似是而非的提法和观点,比如,“强化专业,淡化学科”“加强专业,取消学科”“新建本科高校应以专业建设为龙头”“新建本科高校重在专业建设,学科建设是研究型大学的事”等等,这些观点和提法一定程度上影响了新建本科高校的办学理念和定位,甚至或多或少动摇了新建本科高校多年坚持的办学思路,,本文重点探讨以下几个问题:第一,新建本科高校在向应用技术转型背景下,
二,如果需要搞学科建设,应该进行什么样的学科建设,,新建本科高校的学科建设应遵循怎样的路径.
Key:新建本科高校;应用技术型;转型发展;学科建设
:G647 :A :1673-260X(2019)11-0001-05
,从1999年到现在,这类新建本科院校已经达到全国普通本科院校的一半以上,是我国高等教育的真正意义上的“半壁江山”.2010年以来,教育部通过实施新建本科院校教学工作合格评估,推动这类本科高校走上了融入和服务本地方本行业、,教育部又进一步明确提出,,如何围绕着转型发展、建设应用技术型大学的目标和方向,深入开展学科和专业建设呢?本文试就这个在新建本科高校转型中带有根本和关键性的问题谈几点认识.
1向应用技术型大学转型:要不要学科建设
新建本科高校向应用技术型大学转型的条件下还要不要学科建设,学校发展究竟是立足学科还是立足专业?要回答这个问题,我们还得回到原点,搞清楚学科与专业各自的内涵及其联系以及学科建设与专业建设的联系与区别.
关于学科,《辞海》的解释是,:一是指知识体系或学术分类;,,第二重含义是由第一重含义引申发展而来.
关于专业,也有广、狭两层含义:广义地讲,主要指某种特殊职业,如医生、律师、教师、工程师、会计师等;从狭义来说,主要指大学培养人才的平台和载体,是大学关于人才培养的分类.
从学科与专业的内涵看,学科属于知识分类,即按照知识体系的内在构成和逻辑层次,形成树状知识结构;专业是行业、职业、人才培养分类,是按社会对不同领域和岗位的专门人才的要求划分的,所以,专业在高校是指人才培养分类,在社会是指行业、职业和人才类型.
从学科与专业的构成看,构成学科的是知识单元,而构成专业的不仅有课程体系和实践教学体系,还有培养目标、规格、方案以及施教者与受教者.
从学科与专业的建设目标看,学科建设重在科学研究,其目标是通过科学发现、技术发明、学术创新拓展学科增长点,为专业建设提供新知识,表现形式是学术论文与著作、,学术性是学科的鲜明标志,,目标是培养高水平人才,不论出发点还是落脚点都是人才培养.
从学科与专业建设内容看,学科建设涉及方向、梯队、基地、研究等要素,而专业建设则涉及培养目标、培养方案、课程建设、队伍建设、教材建设、教学条件建设等要素.
从学科与专业的联系看,一个专业需要若干学科支撑,一个学科也会发展出若干专业,所以,就人才培养而言,我们往往把学科与专业看成是同一概念,统称“学科专业”,,学科为专业建设和发展提供知识和学术支撑,,先有知识发现与创新,后有知识传播与应用;学科在
先,专业在后;学科是“源”,专业是“流”.总之,学科与专业在人才培养上具有统一性,,,后者的发展则是一所高校人才培养特色和质量的标志.
通过以上源头性分析,我们可以得出这样的结论:在高等学校,即便是新建本科高校,学科建设与专业建设既各有各的内涵和目标,但又密不可分,,是不利于高校科学发展的.
新建本科高校向应用技术型大学转型,首要任务是针对地方经济社会发展需求建设和发展应用型专业,构建与应用型大学相适应的内部治理结构,,应用型专业要做强做精,除了紧跟经济社会发展需求外,,虽然作为应用技术型本科院校也可以像许多高等职业院校那样,凭借和依托整个高等教育体系发展起来的学科办好专业、进行人才培养,但如果要建一所具有创新能力和能够不断适应人才需求变化及时调整专业的高水平应用型技术大学,,新建本科高校向应用技术型大学转型,从战略上讲,学科建设不是可有可无,而是必需,只能强化,不能淡化.
2向应用技术型大学转型:建设什么样的学科
新建本科高校向应用技术型大学转型,在内涵建设方向上,关键问题不是淡化抑或强化学科建设的问题,更不是要不要学科建设的问题,而是根据应用型大学的发展战略和办学定位,确定和谋划什么样的学科建设的问题.
新建本科高校向应用技术型大学转型,在学科建设上不可再走老牌高校特别是研究型大学的老路,而应在遵循高等学校学科建设一般规律的前提下,另辟蹊径,走出一条适合应用型大学定位和特点的学科建设之路.
在学科布局和重点上,应突出“地方性”和“应用型”.突出“地方性”是指学校学科布局、学科体系和学科建设首先要适应地方经济、社会发展要求,与地方经济社会结构有更高的同构性、一致性,具有鲜明的地方特色;突出“应用型”是指学校学科布局和建设重点要放在应用型学科上,,围绕应用型学科建设,保留、巩固和加强必要的基础学科.
、巩固和加强必要的基础学科
新建本科高校向应用技术型大学转型,学科和专业建设当然以应用为导向,逐步构建以应用学科专业为主体的学科专业体系,但是,,还要根据学校定位、发展战略及应用专业建设需要,保留、,无应用学科不活,无基础学科不稳.
,其作用是潜移默化,润物无声,、人文精神、独立精神、自由精神、包容精神、批判精神都是大学精神的应有之义,,是一种理性的求真精神,它追问的是“是什么”和“为什么”的问题;人文精神是“求
美”“求善”精神,追问的是“应当如何”,大学才能培养出德行与才能兼备、,培育科学与人文、求真与求善相统一的大学精神,,通识教育目的也是解决学生科学素养与人文素养平衡统一问题,,基础学科是大学的底蘊所在、精神所在、文化所在、,越是向应用技术大学转型,基础学科就愈加显得重要.
,巩固和加强必要的基础学科是引领和发展地方文化的需要,也是地方高校为当地提供文化服务的需要,同时还是实施学科交叉渗透、学科体系优化的需要,也是高校构建精神文化高地、用先进思想文化辐射周边社会、,不仅在于有知识和技能的传授,更在于有精神价值的弘扬,,是所在地方的思想库、创新源和文化高地,是引领先进文化前进的先锋,大学只有加强基础学科建设,才能有这样的底蕴和追求,才能有这样的能力和水平,才能发挥这样的功能和作用.

新建本科高校向应用技术大学转型,应用性学科建设无疑是重中之重.
,,“地方性”或“行业性”
,是“顶天”,那么,新建地方本科高校的学科建设则是满足地方或行业需求,是“立地”.目前,新建地方本科高校在学科专业建设上的现状往往是:既不顶天,也不立地,,新建地方本科高校应用学科建设,必须在“地方性”或“行业性”上下大功夫,花大力气,,更要研究地方的自然禀赋和历史文化,研究地方的产业结构和发展趋向,研究地方的发展战略和人才需求,研究地方与周边的经济联系与经济合作,研究国家、,重点建设与地方需求吻合度高的、,既要紧紧扣住地方需求,深度咬合,又不可包揽地方所有需求,,任何一所大学哪怕是学科齐全的综合大学,都不可能满足地方对所有类型人才的需求,只能根据地方主体产业重点打造有限应用学科,而地方多样化的人才需求只能通过高校间的合理分工予以满足.
“应用”,难点在建设,“地方性”,那么,应用学科建设必须在开放环境下进行,要向社会开放,向企业、事业、行业开放,向科研机构开放,向其他高校开放,广泛争取和用好校外有形和无形资源、、由课堂到书本、从文献到文献的育人方式是培养不出优秀的应用型人才的.
“生态系统”,单一学科离开学科“生态系统”和“生态链条”既难存活,,新建本科高校在向
应用型高校转型中,一开始就要遵循学科建设和发展规律,从学科群建设的战略高度对学科建设进行科学规划,避免盲目地孤立地进行建设.
3向应用技术型大学转型:怎样建设学科

在横向上,、融合、渗透发展应用性学科和专业,又要通过学科交叉、融合、渗透改造提升传统学科和传统专业.
当今的科学技术,其发展趋势一方面高度分化,,分支学科不断出现;高度综合则更多体现在学科知识的具体运用上,在解决经济、社会、,而后者则更多是应用型高校的任务.
从新建本科高校实力看,新建地方本科高校历史短、底子薄、积淀浅,其学科现状要么小而窄,学科组织松散,缺乏有机集聚;要么老而弱,水平低,,必要的资源捉襟见肘,,特别需要不同学院、不同学科和专业的教师合作,,例如,建筑工程与管理交叉,可培养既懂建筑技术又懂工程管理的复合型人才,,学校要鼓励学院之间、教师之间开展交叉性教学科研工作,鼓励创设学科、专业交叉的教学、研发平台,这样,既可有利于培养实践能力强的复合型应用型人才,又可一定程度上弥补单一学科、单一学院实力不强、资源短缺的短板.
从学理上看,所谓“应用”,就是运用学科知识解决实践中的具体问题,、综合的,是没有学科边界的,每一个具体问题都不是单一学科知识能够解决的,往往需要跨学科的知识、,应用性科研往往需要多学科合作,这样方能解决实践中的问题,而实践能力强的应用型人才的培养也必须通过多学科交叉、多学科合作才能实现,这是因为,实践能力强的应用型人才一定程度上应该也必须是复合型人才.
但是,目前的新建本科高校在内部治理结构上却往往是模仿老牌高校,纵向上按校、院、系、教研室设置科层结构,这种结构长处是行政上便于控制管理,便于资源配置,便于考核评估,,最大的问题是学科之间“鸡犬之声相闻,老死不相往来”,你干你的,我干我的,每个二级学院都像是独立王国,,老师们由于囿于单一学科培养模式和门户之见以及学科壁垒等因素,懂得其它学科“语言”且有强烈合作意愿的教师比较稀少,不同学科之间的沟通存在困难,很难做到真正意义上的合作交流,学科间交叉融合效应无法发挥.
于是,在新建地方本科高校就出现这样一个矛盾:一方面,学校向应用转型需要学科的交叉融合,需要打破学科、院系壁垒,另一方面,,打破学科壁垒、推动学科交叉、,从学校层面应充分深刻地认识学科交叉对于建设应用型大学的重大意义,进而在学校上下形成共识,形成氛围;其次,努力探索、尝试和建设有利于学科交叉融和的体制机制.

在纵向上,通过课程、专业、学科一体化建设,促进学科与专业协调发展,既不可把学科与专业截然分开,各走各的路,各唱各的调,各干各的活,:战略上从学科着眼,,专业建设着眼于学科建设,反过来,学科建设也要着眼于课程和专业建设.
,具体操作上从课程入手
在一定条件下,,向学科开掘,,,学科是对知识的分类,重在知识发现与创新;而课程既可是对知识的分类,,一个学科可以分设多门课程;而作为知识的综合,,而课程知识编排除了考虑知识的内在逻辑外,还要符合专业培养目标和规格,切合学生的认知规律和接受能力,,重在发现与创新,课程知识是教育形态,“源”,课程是“流”.课程是学科实现人才培养功能的中介,也是新兴学科的生长点;而学科作为构成课程的元素,源源不断为课程提供新知识、新理论、新方法.

从上述学科与课程的关系看,在一定条件下,只要在理论上有足够的自觉,有清晰的思路,新建本科高校在学科资源薄弱情况下,完全可以从课程建设入手,进而把课程建设与学科建设统一起来.