天窗说课稿.doc

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教材简介:
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年月的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求,表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
教学目标:
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”,感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。
2、引导学生熟悉“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“或许…或许…或许”写一句话。
教学重难点:
重点:通过读、思、议、争论等多种语文实践活动,引导学生理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”,唤起学生与课文的共鸣。
难点:理解8、9自然段中难懂的句子,进而体会“这小小一方的空白是奇妙的”。
说教法:
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,到达教与学的和谐完善统一。基于此,我预备采纳的教法是品词品读法和想象描述法。
1、依据本课的教学重点,采纳品词品读法,引导学生感知理解词语,品尝词语的精确、生动,并通过反复的朗读训练,积存好词,培育语感。
2、依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学****心理,采纳了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进展写作训练。
说学法:
学法上,我贯彻的指导思想是把“学****的主动权还给学生”,提倡“自主、合作、探究”的学****方式,详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学****方法,通过朗读课文,品词析句、绽开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的力量,积存标准语言,体会作品的语言美。此外我预备用多媒体手段帮助教学。
教学预备:
生字词卡;教学挂图;写有难懂句子的小黑板。
教学过程:
一、提醒课题,设疑激趣
1、今日,我们学****其次26课《天窗》。(板书课题并齐读课题)
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?”这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预****状况
1、同桌互读课文,留意生字词的读音,相互纠错正音,把课文读正确、流利。
2、指名学生分自然段读课文,检查初读和预****状况。
3、出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思索:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后沟通,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”
5、齐读全文。
三、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思索:文章的那些局部触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰?
学生默读课文,边读边想边记录。
2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。
“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告辞了疾风暴雨中的玩耍,告辞了月光下草丛中的玩耍,天窗成了惟一的心灵寄予,惟一的自我劝慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的欢乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。
3、感情朗读自己感受最深的段落。
四、拓展积存
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的安慰?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具?
2、把自己的经受像这样记录下来,为我们的童年增加一笔美妙的回忆。
天窗说课稿2
我说课的题目是《天窗》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。
一、说教材
《天窗》是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求,表现了其丰富的想象力和制造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
1、指导学生朗读课文,理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”,感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。
2、引导学生熟悉“藉、霸”两个生字;会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字;理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……或许……或许……或许…”写一句话。
教学重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
教学难点:体会“这小小一方的空白是奇妙的!”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,到达教与学的和谐完善统一。基于此,我预备采纳的教法是品词品读法和想象描述法。
1、依据本课的教学重点,采纳品词品读法,引导学生感知理解词语,品尝词语的精确、生动,并通过反复的朗读训练,积存好词,培育语感。
2、依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学****心理,采纳了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生品词品读,并进展写作训练。
三、说学法
我贯彻的指导思想是把“学****的主动权还给学生”,提倡“自主、合作、探究”的学****方式,详细的学法是运用“读读、想想”的学****方法,通过朗读课文,品词析句、绽开联想等多种途径,训练语言表达、思维、朗读的力量,积存标准语言,体会作品的语言美。此外我预备用多媒体手段帮助教学。
四、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我预备按以下五个环节绽开。
1、导入新课,导语以师生对话的方式绽开,消退了学生上课伊始的`紧急感,激发学生的学****兴趣,让学生质疑,带着疑问进展学****使学生在学****时能目标清楚。在此根底上简介。
2、自主阅读,整体感知。在文中找到什么是天窗,进一步释题。首先,我请学生自由读课文,理清文章脉络。新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的根底上,理清思路,理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为动身点,学生边读边思索,在读中理清思路,熬炼学生的朗读和概括力量。
3、研读赏析,学****课文其次局部。新课标中明确指出:“阅读是学生共性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节,我将按以下几个步骤来教学。
(1)、小组合作学****从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们安慰。
(2)、抓住关键词句引导学生进展想象并朗读。
(3)、小练笔。从那小小的玻璃,你会观察(),你想象到()。完成“或许”的造句练****第一、其次步的设置一脉相承,学生积极主动的思维和争论中,加深理解和体验,有所感悟和思索,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学重点。
4、升华情境,突破难点。有了前几个环节的铺垫,学生对课文的理解已经渐渐深入,在此根底上,引入课文最终两个自然段的学****引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
5、放飞想象,情感共鸣
在一首小诗中完毕本节课的学****放飞想象,到达情感的碰撞与共鸣。
透过天窗
雨脚如花
那风那雨那雷那电
在我的脑海里迸发
那黑小的屋子
怎么能关住我幻想的翅膀
它早已随着那小小的的天窗
在天地间飞翔闪烁的星星
七彩的云霞漂亮多资的大自然
奇妙的宇宙奇幻的世界
在这小小的天窗外
绽放光线
6、作业练****br/>1、选择自己喜爱的段落,有感情地多读一读。
2、在你无奈的时候,什么又是你的安慰呢?在下雨或下雪的时候,透过玻璃窗,你看到了什么?想到了什么?写下来。
这个环节既是对本节课学****的回忆与检验,也是在解决课文的教学难点。有了以上几个环节的仿写练****后,学生对从‘无’中看出有,从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比拟形象的理解,在此根底上,让学生再写写透过窗户的所见所想,学生就能有一些共性化的表述了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清楚直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
唯一的安慰(雨天晚上)
天窗看到雨脚、闪电、星、云
想到无穷无尽
以上,我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明,我的说课到此完毕,感谢!
天窗说课稿3
本文的课题为《天窗》,文章也紧紧围绕天窗来写。课文开头介绍了天窗的来历,接着重点介绍孩子们透过天窗看世界,并由此产生了无限的遐想,说明天窗是孩子们唯一的安慰(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延长、扩大并丰富),最终赞美天窗是奇妙的。
假如说,大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到安慰;那么,我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣,翻开学生想象的“天窗”。
所以,本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中,我紧扣“想象”二字,让学生通过读、划、听、说各个方面绽开想象,体会天窗的奇妙。
例如,在体会风、雨、雷、电之猛烈时,先让学生学生将有关内容找出来进展朗读,有了初步的体验后,再通过媒体播放下雨时的声音,不仅是给学生以听觉冲击,更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈,进而与的情感产生共鸣,这样边体会边读,边读边想象,能拉近文本与学生的距离,也可以增加学生的朗读表现力。
第七节中,学生朗读的根底上,我又趁热打铁,出示两道说话练****题:
A、会从那小玻璃上面的一粒星,想象到很多闪闪耀烁得意的星,它们_________________________________________________。
B、我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到很多奇幻的云彩,像__________似的,_______似的_____________________……
让学生运用平常积存的语言,绽开想象,来丰富课文内容,既引导学生敏捷运用平常积存的语言,又给学生制造了想象力量和语言表达力量的训练时机。
假如说,前两次的想象是围绕文本中两个重点小节绽开的话,那么最终的写段练****在参考了文本的句式后,就完全跳开课文内容了。有了之前的根底,要求以“透过小小的天窗,我还会观察……想象到……“的句式写一段话,对于此时的学生来说,难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练,是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中,如何查找读说训练的结合点”所作的尝试,盼望能把读写结合落到实处,提高学生的写作力量。