[《晚上的太阳》教学设计]认识太阳教学设计.docx

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1、学****默读课文,并能复述这个故事。
2、学会本课的10个生字,理解由生字组成的词语。
3、学****爱迪生遇到问题踊跃动脑着手,搜寻解决问题的方法的
好****惯。
教课重难点
课文第二自然段是教课的要点,此中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的意图是教课的难点。
教课准备
发动学生收集发明大王爱迪生的故事。
设计思路
《夜晚的“太阳”》一文所展现的情境与学生的现实生活有较大距离,但经过教师抓住文中的多处留白,或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独到的体验,使故事情节更完好,人物形象更丰满,感觉体验更深刻。
本文还涉及到一些浅易的物理知识,也是学生理解的难点。教课时,教师经过松手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来打破这一难点。教师没有先宣布所谓的标准答案,而是指引学生自己去察看、思虑、研究、发现、获取,进而使学生学会自主、合作、研究的学****方式。
☆教课过程
第一课时设计理念
一、课题布疑
1、(板书:夜晚的“太阳”。)咦,夜晚怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(夜晚的“太阳”实际上是指电灯,由于它和白日的太阳一
样给我们带来光明)
2。本来这样,怪不得,“太阳”上边还要加个引号,想引起小朋友
们对它的注意呢!关于夜晚的“太阳”——电灯,你还知道些什么?
(电灯是爱迪生发明的;爱迪生还发了然好多东西,如录音机、电影、电车等等,人们都叫他发明大王;现在我们的灯的品种好多,其
中有一种安装在广场上的镭射灯,真的像小太阳那么亮;还有的灯更
大的作用不只是为了照明,如漂亮的霓虹灯、负责交通的红绿灯)
3、小朋友们知道的可真多,爱迪生为何想要造一个夜晚的“太阳”呢?这就是我们今天要学****的内容。(学生读题。)
4、让我们把书打开,一起来读读这个故事!
二、初读课文
1、初读课文,自学生字词。
(1)借助拼音,读通课文,想想课文讲了一件什么事?
(2)画出词语,圈出生字。读准字音,想象词义,还可以查字典。
2、检查自读状况。
(1)指读字词正音。
(2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。
3、老师发问:课文写了一件什么事?(指引学生先看懂每个自然段
的意思,再示范归纳:爱迪生的妈妈突焦急性阑尾灸急需着手术,爱
迪生用自己的智慧创立了光明,让医生顺利地做完手术,拯救了妈妈。)
4、你认识急性阑尾炎吗?课后请你收集一下相关知识。
三、学****生字
1、出示本课生字,指名认读。
2、交流:你用什么方法记住这些生字?
3、按正确的笔顺在书上描红。
4、学生报告写字诀要,相机指导:
(1)医,最后一笔是竖折,而不是点。
(2)炎,上边的“火”应写得小一些,捺改为点。
(3)请、性、何、秒、挡,这五个字都是左右结构的字,都应写得
左窄右宽。
5、教师巡视,展现作业。
开放的问题带来开放的思想,不要小瞧你的学生,有时他们可能比你知道的更多。
“开篇须读”,给学生充分的读书时间,让学生切确实实地接触文本,走进文本,做到“不读熟,不开讲。”
对低年级的学生进行归纳文章马虎的指导是十分必需的,同时这也是理清文章脉络的路子。
大语文教课观要请教师立足于课内阅读教课,延伸于课外和校外的学****活动,所以在课堂上教师妥擅长利用全部可利用的环节,促使学生踊跃主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然),进而养成多方收集办理信息的能力。
写字是低年级语文学****的一项重要内容,教师一要在时间上予以保汪,二要增强指导、次序
渐进、扎实训练,使写字教课真切落到实处。
第二课时第二课时
师生共同参加课程开发
——《夜晚的“太阳”》。(学生读题。)
2、引讲课文第一自然段:一个大雪天的夜晚,爱迪生的妈妈突
然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要立刻做手
术。
3、依据你课后认识的状况,谁来谈谈相关急性阑尾炎的病况知
识?
4、是啊,急性阑尾炎急需立刻做手术,不然就有生命危险,面对这类紧迫状况,在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教课。)
板块一:医生迟疑了。
(1)医生为何迟疑了?能读读课文,找出原由,并用自己的话说
说吗?(由于当时是夜晚,还没有电灯,油灯的光辉又很暗,在光辉这样惨淡的环境下着手术,医生没有掌握,所以他迟疑了。)
(2)你能读出医生对手术没有掌握,犹豫不决的心情吗?(指导朗读
课文第二自然段的前两句。)
板块二:爸爸无能为力地搓着手。
(1)你能表演出爸爸这类忧虑的样子吗?
(2)评论表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声,还可能会忧虑得往返路
步,坐立不安,皱着眉,搓着手,喻巴里直嚷嚷:“糟了,糟了,怎么
办呢?”还可能会忧虑得)
(3)指导朗读爸爸的表现的句子
板块三:爱迪生忧虑中想出了方法。
(1)听着妈妈的呻吟声,爱迪生的手心为何攥出了汗水?(他担忧妈妈会死。他想:妈妈,你必然不会有事的,要坚持住。他还想:我得连忙想方法,不然妈妈真的性命不保了。)指导阅读描述爱迪生忧虑的句子。
(2)爱迪生想出了什么方法?(小组合作学****把这部分内容多读几遍。②以小组为单位,做与课文内客相关的实验。⑦仔细察看所做的实验,想想爱迪生想出的这个方法好不好?)
(3)小组登台表达实验经过。
(4)各小组报告实验发现。(我们做实验的时候,先不用镜子,在蜡烛前用黑色纸到光,再放上镜子作比较,我们小组发现用镜子照看灯,光辉比本来亮了好多;我们小组察看到本来只有四支蜡烛,被镜子一照,镜子里也有了四支,蜡烛比本来多了一倍,亮度必然也能增添一倍;我们小组还发现用镜子反射,除了可以增添亮度之外还可以自动调治角度,瞧,只要将镜子)
(4)是啊,爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的,当爱迪生想出这个方法时该多高兴呀!你会读出这类心情吗?(指导读句:医生,
我有方法了!)
5、引说:医生在这样光明的手术台前顺利完成了手术。让我们
再次去感觉一下紧张的气氛和爱迪生的机智!(齐读第一、二自然段。)
6、医生做完手术后,病床前又是怎样欢欣的场景?我们下节课再
学!课后,愿意更多认识爱迪生的小朋友可以去收集相关的故事,把名
称写在“学****园地”里!
学生在课后认识刮的相关阑尾炎的病况知识,远比老师恩赐的单项信息来得更多更广,学生在多向互动交流中认识着手术的必需性,进而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾,感觉到紧张的气氛。在这样的教课中,学生也真切成为了课程资源的开发者。
经过评论表演,促使学生联系生活中的所见和所闻,丰富表演内涵,进行语言实践,衬托紧张气氛,更深入地感觉到文本紧张的气氛。
让学生依赖语言文字,经过想象补白当时人物的心情,感同身受
其心情,这样学生就很简单陶醉此中去解读、感悟文本,领会出爱迪
生在这样紧迫的关头仍不慌乱,踊跃追求解决问题的方法的踊跃态度。
要让学生学会有感情地读,一定先让学生有了自己的体验、感悟,有了自己的理解后再进行,这样的读才有依赖,才能读得出彩。
这一大环节主要采纳了读悟法进行教课,让学生在读文今后或补白或想象或表演,所以进入角色,体悟人物当时的心情、表情、动作及神态,使每个学生调动自己的生活经验,进入文本情境,获取自己的感觉。
这篇课文供给给学生的可是一个模范,一堂课应该成为学生学****的又一个起点。教师要让学生带看愉悦与知足走开课堂,怀着***与
好奇投入更为广阔的空间。这样,教师才是真切实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色演变;学生,才有可能从一个“接受者”转变成一个“发现者”。同时,收集故事资料在学生主动、愿意的基础进步行,不再使用命令式的口吻,尊敬了学生学****的权益;为了激励学生共同参加收集,采纳了适合的奖励手段,如把收集到的故事名称写在“学****园地”里,进而激发学生课外学****的热忱。
第三课时第二课时
一、课本剧拓展
1、默读课文,医生做完手术后,在场的各人又有怎样的表现?
2、除了书上写的,在场的人还可能会说些什么,有些怎样的动
作?
3、请你做小演员或小导演,把这一场景排练成课本剧。
((1)抓住文章补白处,小组排练课本剧。在课本剧表演时,学生集思广益,饰演父亲的会一把举起儿子,大声叫道:“上帝啊,感谢你给我这样机智聪慧的好儿子!”;也许紧紧抱着儿子说:“儿子,是你用你的智慧救了你妈妈的命,当时我看急得一点方法也想不出来,你真了不起!”;或埋怨自己说:“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转,一点方法也没有呢?”(2)经过课本剧浸透思想教育,一步到位。学生所表演的、说的、赞美的,也就是学生应从这篇课文中感觉到的思想内涵。)
二、复述、交流
1、依据每一自然段的内容和各人表现复述课文。
2、爱迪生发明电灯的背后,本来有一个这么动人的故事,你又收集到哪些爱迪生的故事呢?勇敢登台来讲一讲吧,让大家一起分享你的收集成就!
复述故事是促使学生书面语言向口头语言转变的过程,也是学生踊跃主动地进行语言实践的过程,教师创立“把故事讲给他人听”的情
境,不单促使了学生自主练****并且给他们供给了、展现个性风采的
舞台,让学生在学语文、用语文的实践中提升语文涵养,促使主体发
展。