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第八单元教案MicrosoftWord文档.doc


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单元主题献出我们的爱
单元教材分析
本单元有四篇课文。其中《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》为精读课文,《好汉查理》为略读课文.
课文围绕“爱的奉献"来组织单元:同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运;教育家的“逃生”实验,在同学们的合作下获得了成功;圣诞节前夕,金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也给予了她同情和爱;自称“好汉"的小男孩查理,在帮助一位残疾小女孩的同时也改正自己的缺点。一个“爱”字贯穿全组课文,课文的字里行间处处洋溢着人间真情。有关爱的专题在前几册课文中有所涉及,但本单元内容有所扩展,、爱同学、爱素不相识的陌生人,这些爱都包含着更多的时代内容。例如,一次成功的实验在“有了危险,应该让别人先出去"的关爱主题下,还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识;好汉查理在帮助残疾女孩的同时,自身的缺乏也得到改进,在爱的主题下还蕴涵着“信任和理解”的思想。
本单元各个环节的教学都表达了爱的主题,都是从儿童的经历世界出发,让学生能实实在在感受到这种感情。例如:导语告诉学生:爱就在我们身边,每个人都能献出自己的爱;所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事;“口语交际”也是通过夸奖身边的同学来表达爱。这些和学生的生活严密联络,息息相关,易于学生走进文本
、理解文本、感悟文本。因此,建议老师在教学时要表达整合的教学思想,围绕主题组织教学活动。
三、学情分析:
本组课文虽然是以“爱”为主题,但每一篇都和学生有关,《掌声》讲的是残疾人英子念小学时候的故事,《一次成功的实验》讲的是三个小学生的故事,《给予树》讲的是小女孩金吉娅的故事,《好汉查理》讲的是小男孩查理和小女孩杰西之间的故事。孩子们的世界五彩缤纷,但你的故事有可能就是我的故事。这一篇篇文章是学生学****和生活的一个缩影,这一个个故事都是学生熟悉的,、体会文章的思想感情,虽然难度不大,但在这些故事中包含了不少含义深化的句子,三年级的学生要领悟这些句子的内涵、,还需要老师引导学生联络上下文、联络生活实际,组织学生多读、多想、多讨论.
四、单元教学目的
知识和技能
1。会写“愿”等41个生字、会认“麻”等23个生字、正确读写词语表中“掌声”等50个词语。
,感受爱,并从中感悟出:只要我们献出自己的爱,生活一定会变得更美妙。
,分角色朗读课文《一次成功的实验》。

过程和方法
,借助媒体,适当创设情境,帮助学生入情入境。
、多元性,引导学生联络上下文、联络生活实际感悟。
情感、态度和价值观
感受爱的伟大和博大,启迪学生多为别人着想,乐于关心、帮助别人,懂得只要人人都献出一点爱,世界将变得更加美妙。
五、单元教学重难点
、写字,能流利有感情地朗读课文。
,感受得到爱是幸福的,献出爱是快乐的.
,感受人间爱的暖意.
,爱包含在生活的细节中。
,使学生感受到得到爱是幸福的,献出爱是快乐的。
六、教学措施
老师在整体把握这组教材的前提下,在详细教学时,不必要过度阐释人文层面上的东西。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西.“人文"随着时代的开展而历经变迁,有着鲜明的时代气息。那么,语文课中的人文因素,怎样才能形成于学生的素养构造中去呢?最经常、最有效的方法是读—-读着读着体会到了;读着读着感悟到了;读着读着共鸣到了……读能激起学生热爱世界先进文化,理解世界人民共同的美妙情感;读能培养学生的审美情趣,逐步提升文化品位。“
读中自有真情感,读中自有真感情,读中自有真人文。" 阅读教学永远是语文教学***、内涵丰富、汉语表达纯粹、文体多样,而使她分外美丽。
老师在详细的教学中应把握住这几个要点:切入重点,贯穿全文;精当提问,开放大气;引导质疑,深化探究;感悟体验,注重朗读。
七、课时安排
29《掌声》—-—-——-——-———-—-——3课时
30《一次成功的试验》———-—————--——3课时
31《给予树》———————————--————3课时
32*《好汉查理》--—-———————————2课时
《语文园地八》————-——-——--———5课时
八、单元考点
.
2。形近字组词.
.
4。照样子写ABB式和AABB式的词语。
5按要求改写句子。
6。补充《三字经》的内容.
:自由****作。
课时教案
一、课题29、掌声
二、教材分析
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的鼓励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,翻开了向往美妙生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的开展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去和文中人物展开充分对话,进展心和心的交流,情和情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学****语言,在理论中开展语言,从而促进学生语言和情感的同构共生,实现文心和人心的和谐交融。
学情分析
文中动人的事例、美妙的感情都让学生很容易联络自身的生活实际,受到美妙感情的感染和熏陶,学会在生活中奉献自己的爱心,关爱别人、鼓励别人、互相合作,在实际生活中培养美妙的情感
教学目的:
知识和技能
1、会认“麻、症、疾”等10个生字,会写“愿、姿、势”等13个生字,正确读写“掌声”等16个词语。
2、理解课文内容,理解“掌声"的含义,体会人物的内心情感。知道人和人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人。也需要珍惜别人的关心和鼓励.
3、正确、流利、有感情地朗读课文,抄写最让自己感动的句子。
过程和方法
1、以读为主,抓住描写人物动作和神态的词语品读,感悟内心。
2、适当创设情境,引导学生入情入境,打破难点.
情感态度和价值观
体会同学之间的关爱。懂得人和人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重、难点
重点:感受英子在掌声前后的变化
难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,领悟“掌声”
的含义。
六、教学策略
通过“以读代讲,角色体验”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生唤起已有的生活体验,把自己当成是课文中的英子,像她那样去想一想的时候,他们便不知不觉地走进文本之中,通过交流个性化的体验,使学生的情感得到升华,实现“爱"的内化和迁移。
七、课时划分
第一课时:
1、板书课题,质疑问难。
2、初读课文,拉近间隔。
3、走进课文,感知“英子”。
4、聚焦掌声,感悟含义.
5、提升掌声,升华主题。
第二课时:
1、复****导入新课。
2、指导写字.
3、体会小英的变化。
4、说说自己的感想.
第三课时
1、、写写心中的掌声。
2、复****稳固,完成作业
八、教学设计第一课时
一、板书课题,质疑问难
1。板书课题.“掌”下面的“手”要写得舒展,把手伸开才便于鼓掌。齐读课题.
2。读了课题,你有什么不明白的问题?
(学生质疑预设:①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者答复。②同学们为什么送给小英掌声?③这是怎样的掌声……
小结:学贵有疑。读书就要这样,一边读书一边提出问题,再读书解决问题。
【设计意图:学贵有疑。小疑刚小进,大疑那么大进。这是在培养学生边读边思,,把学生提出的问题摘要板书,纳入到下面的教学环节,努力做到“以学定教"。】
二、初读课文,拉近间隔
,读准字音,?
,重点指导读好多音字“落、调"。
,英子给你们留下了什么印象?(让学生畅谈感受)
【设计意图:把学****的主动权交给学生,让学生自读自悟,自主探究,旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握,拉近学生和文本的间隔,学生和英子的感情开场共鸣,为深化领悟下文作好铺垫。】
三、走进课文,感知“英子”
1。英子到底是个怎样的女孩呢?请同学们细细地读一读这段话。(出示课文第一自然段)你从这段话中感受到英子是个怎样的女孩?你是从那些词感受到的?(随机板书:文静、孤单、自卑、忧郁、可怜……)
、自卑、忧郁只是一天、两天,一个月、两个月吗?抓住三个“总是”练****想象说话,加深感受:
早上,同学们,英子.
下课了,同学们,英子.
放学了,同学们,英子。
多么孤单、自卑、忧郁的小姑娘!你能把她的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(练****朗读)
,英子变了,不再像以前那么自卑、忧郁了。(出示第四自然段)快速读一读,这段话中的英子又给你留下了怎样的印象?
(随机板书:活泼、开朗、自信、快乐……)
师:此时的英子是多么快乐,谁愿意和她一起分享快乐呢?(指名读、齐读)
【设计意图:在学生品读语言文字的根底上,引导学生巧作比照,从英子的情感变化中感受
“掌声”的宏大作用。】
四、聚焦掌声,感悟含义
过渡:一个文静、忧郁、自卑的小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩,是什么给了她力量,让她有了那么大的转变呢?——(掌声!)
,分别是在什么情况下响起的?请同学们仔细地读2、3自然段,边读边划出有关句子。
:课文中几次写到掌声?(指名说,出示句子)让我们一起来感受这两次掌声。
(1)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?
英子是一下子就走上讲台的吗?(出示———英子犹豫了一会儿……她终于一摇一晃地走上讲台。)
什么是“犹豫”?英子,你心里在想什么呢?(学生交流)
“眼圈红红的”说明她快要——哭了,但是她哭出来了吗?可见她又是多么的——(坚强)!我们从这些描写英子神态动作的句子中可以体会到英子内心是多么害怕、痛苦、无助。你能把她那份害怕、痛苦、无助读出来吗?(指名读、齐读)
(2)就在这时候,掌声响起来了。(齐读第一次掌声)
这热烈而持久的掌声是在对英子说——(学生交流:鼓励、支持、加油……)
这掌声包含了千言万语,谁能用自己的朗读把它表现出来?(指读—-齐读)

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