浅谈初中物理与高中物理教学的衔接.doc

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接.doc浅谈初中物理与高中物理教学的衔接
初中毕业生升入高中后,往往感觉到物理特别难学。究其原因,是因为初、高中物理知识的跨度很大,导致初中物理与高中物理教学出现了台阶。由于台阶的存在,给初中毕业生适应高中物理的学****带来了很多困难。因此,如何消除台阶,使学生顺利完成从初中到高中的过渡,这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。

一、产生台阶的原因

首先,初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长,抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此,初中学生在学****知识、概念、规律时,往往以记忆为主,并且需要具体形象来支持,需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展,他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括,并能主动把所学知识应用于实践,因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
其次,初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识,重记忆、重静态的描述,内容浅显直观,以定性分析为主,并且图文并茂。由于先入为主,给学生造成了一定的思维定势,这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识,重理解、重动态的描述,并以定量计算为主,物理概念相对抽象、严密,在对数学工具的应用上也有很大幅度的提高,并且对逻辑思维能力要求较高,这样一来就形成了强烈的反差。
最后,许多学生在升入高中之前,就已经通过不同渠道了解到高中物理难学,升入高中之后,自然在心理上形成了一种恐惧感,特别是对于部分女同学,由于受错误观点的影响,认为女同学天生不会学物理,所以干脆放弃。

二、消除台阶的措施

首先,把握好初中物理与高中物理知识的衔接点,形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的,应该正确看待这些概念,高瞻远瞩,弄清知识的来龙去脉,避免照本宣科或讲解不当。例如:在初中物理教材中,速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时,教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的,由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的,因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动,物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的,这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来,为高中物理学****瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
还有,在初中物理学****过程中,由于种种原因,学生往往在认识上会形成许多误区。例如:许多学生认为摩擦力总是阻力,总与物体运动方向相反。这时,教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势,不一定和运动方向相反。例如:人在走路时,就是依靠地面给人向前的静摩擦力。
同时,重视物理规律的内涵和外延,将高中所学知识与初中所学知识有机衔接起来。例如:欧姆定律的内涵是:导体中的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即部分电路欧姆定律。外延是:电路中的电流与电源电动势成正比,与整个电路的总电阻成反比,即全电路欧姆定律。
其次,重视培养学生思维能力的衔接。初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂,但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如:重心(重力的等效作用点)、