《小学语文教学新论》青年文学丛书.pdf


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第一章
小学语文教学的发展
天、今天和明天,构成了历史发展的轨迹,
昨呈现小学语文教学发展的规律。我们必须
用历史的眼光、发展的眼光及世界的眼光
来审视小学语文教学,才能把握其本质。这就是
我们常说的“读史可以明智”,只有“察古今”才能
“知未来”。对小学语文教学的历史作一扫描式
的回顾,并从世界母语教育发展和变革的大背景
下展望我国小学语文教学的发展趋势。这样我
们才能找准自己的坐标,思路清晰地投入新世纪
小学语文教学研究与改革的实践,开创新的业
绩。
第一节小学语文教学的传承与发展
一、古代到近现代小学语文教学
在我国漫长的古代历史中,小学教育中几乎没有专
门的语文学科,语文与史学、伦理学常常融为一体古代
儿童语文教学的内容主要是儒家经典。两汉唐宋开始重
视儿童识字教育和句读训练,教材通常是《三字经》、《百
家姓》、《千字文》、《急救篇》之类的启蒙课本,其内容往
往是识字为主,且记诵与修身教育“整合”。教学组织形
式主要为私塾。年清政府令各省开办学堂, 年
颁布了《钦定学堂章程》。从此,我国小学制度开始建立。
小学设立国文一科,取代了读经、讲经。尽管当时“国文”
的内容还没有完全摆脱经书的影响,然而“国文”单独设
科,确是中国近代史上具有学科意义的语文教学的开端。
五四运动推动了新文化运动的发展,宣扬“科学与民
主”,也推动了学校国文课程的改革,显著标志是提倡语
体文。当时的北洋军阀政府教育部于年明令全国
将小学“国文科”改为“国语科”,白话文取代了文言文,它
标志着教育界对语文学科性质认识的提高。这一名称一
直保留到新中国诞生初期。
在教学方法上,当时任职于南京高等师范学校的人
民教育家陶行知先生,提出了“教学合一”的主张,提出要
以“教学法”的名称来代替“教授法”,这在我国教育史上
是极有意义的一件事。年,商务印书馆出版了黎锦
熙先生的《新著国语教学法》,这是语文教育史上第一部
以教科书形式写成的语文教学法的专著。当时的语文
课,小学称“国语”,中学称“国文”。黎先生所著教学法,
即指小学语文教学法。民国初年倡导新教育的人士,已
经开始痛斥注入式教育的弊病,提倡问答启发式。这些,
带来了语文教学方法的改革以及教材形式和教学内容的
重大革新,有些地方改革的步子还很大。以后,又见小学
儿童所读的国语,多为常识题材,内容较枯燥,遂着手改
革国语教材,以童话、故事、儿歌、谜语等为主。各书局编
印了多套以儿童文学为中心的小学国语教科书。这可称
之为教材内容的革新。
年,当时的国民政府教育部颁布《小学课程暂行
标准》。此后“,课程标准”这个名称一直沿用到年。
在《标准》中,国语科仍包括说话、读书、作文、写字四项;
关于教学目的、教材内容、教学方法都较前详尽,尤其是
教学方法的指导。说话、读书、作文、写字的教法共列
点,并规定了教法的总则:强调分步练****的原则,作文以
实际需要为动机,练****方式多变换,语法教学不呆板,各
项作业成绩的批评指导则充分利用现成的量表;积极开
展课外表演、讲演、作文比赛等,以提高学****效率。
年教育部颁发的《小学课程标准》,是在年《小学课
程暂行标准》的基础上修订而成的,也是我国小学教育史
上第一部《小学课程标准》。其中《国语课程标准》的教学
目标更为明确、具体,教学内容也作了一些修改。在作文
方面提出要利用环境,随机设计,使儿童口述或笔述,
仅练写普通文,还提出要写实用文。在教学方法方面,注
重儿童的实际。例如,开始作文时可指导儿童练****写日
记,注重内容的价值,而不仅着眼于方式。批改作文要多
保留儿童本意,以调动儿童写作的积极性。《标准》强调
儿童本位,教学内容和教学方法注意儿童化,使他们从被
动变为主动。这些无疑都吸收了国外教育(如美国教育
家杜威)的一些做法和理论。
年、年又经修订分别颁布了《修正小学课
程标准》、《小学课程修订标准》。年再次修正,颁布
了《小学课程第二次修订标准》。修订后的《国语课程标
准》,除课时有所减少外,其他方面无明显改动。在国语
时期尚未颁发小学单科的课程标准,《国语课程标准》均
在《小学课程标准》中独立成章。
世纪年代至年代相继出版了多种小学用的
初级和高级《国语读本》。那时教育界采用了较为科学的
方法进行默字、识字、默读等测验,编制了写字、作文量
表。
总之,从我国古代到世纪末开办学堂,直至新中
国诞生前夕,在长期的教学实践中,我国已基本建立了一
套汉字教学、文章( 阅

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