家园协同教育下幼儿德育教育的实践研究 课题研究方案.doc

《家园协同教育下幼儿德育教育的实践研究》研究方案一、 课题的提出由于我国特殊的国情和长期实施计划生育政策,使我国的人口结构发生了深刻的变化,独生子女增多,“421”结构成为普遍的、典型的家庭类型。因此,孩子往往成了家庭的中心,孩子在家里比较受宠,父母的娇惯,爷爷、奶奶、外公、外婆的过分溺爱,老人和家长围着孩子转,这种情景对我们传统的教育方式和教育理念提出了严峻的挑战。同时在幼儿园实际的工作中,发现家长们的观念、水平、行为方式、教育理念等都存在着不同程度的差异。在我园幼儿家长中,绝大部分是企业职工,每天早起晚归;有些是干个体的,工作压力大,根本无暇顾及子女的教育问题;还有少数就职于一些机关事业单位。不同文化程度、不同工作环境的家长造成了我园家庭教育的参差不齐,同时由于隔代教育现象地增多,也使得家园共育的范围不断扩大。孩子是家长心目中的“太阳”,望子成龙、望女成凤几乎成为每个家长的最大愿望。他们非常注重孩子的智力开发,但往往忽视孩子的德育教育。我们在许多孩子身上,看到了自私、霸道、没礼貌、娇气、胆怯、不合群等一系列不良行为的萌芽,比如:很多孩子讲吃穿,自私自利,心目中没有他人,不懂得尊重别人,不愿意帮助别人,没有礼貌,想要的东西必须买稍不顺心就大吵大闹,甚至在地上打滚,这些不良的品德行为表现,严重影响着孩子的健康成长,凡此种种,值得忧虑。幼儿发展的问题,是幼儿教育最根本的问题,幼儿园工作的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是为幼儿一生的发展打好基础教育的工程。这一基础包括品德、经验知识和智力等多方面,而品德是核心。著名教育家陶行知先生曾说:“六岁以前是人格陶冶最重要的时期,凡人生需要之重要行为、态度****惯多半在六岁以前培养成功,这个时期培养的好,以后只要继长增高的培养上去,自然会成为社会的优秀分子。”可见,早期是对幼儿进行德育教育的关键时期。父母是孩子的第一任老师,孩子的成长受到父母潜移默化的影响,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 通过对家庭教育潜能的再认识,以及对当前幼教改革所面临的种种问题的思考,如何运用先进的幼儿教育理论指导,在实践探索中,充分挖掘家园协同的内涵文化,育人治德,通过实证性的探索研究,切实有效的促进幼儿德育教育的发展,已成为幼儿园必须直面回答的问题。我园自2004年起先后承担了省第七期教研课题《培养幼儿金三角素质的实践研究》和省教育科研“十一五”规划课题《圆融背景下幼儿适宜性教育发展的实践研究》等的研究任务,并于2014年申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《“圆融”背景下的园本文化创新》课题,在关注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格、实施幼儿适宜性教育等方面进行了有益的探索和研究,这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究基础。本课题的研究将进一步推动我园对以往家园协同教育的实践认识进行深层次的梳理,对于有效挖掘家长资源、协调诸教育因素之间的关系、探索幼儿德育教育的一些可行性教育建议及策略,促进幼儿德育教育、幼儿园教育内涵,家长教育能力的互促共生,达成幼儿、教师及家长等诸教育主体共同成长具有深远的现实意义。二、概念界定家园协同教育 家园协同教育就是指幼儿园和