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给班主任的三条建议
刘良华
前言
为了形成有关班主任的建议,我做了一些前期的准备。
第一,研究中国的大陆比较有影响的几位著名班主任的经验。我的询问是:如果要用三个词语或三句话概括出辽宁的魏书生老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?如果要用三个词语或三句话概括北京的任小艾老师的班主任经验,在三个词语或三句话是什么?如果要用三个词语或三句话概括四川的李镇西老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?如果要用三个词语或三句话概括上海的万玮老师的班主任经验,这三个词语或三句话是什么?
同时,作为一个研究者,我不得不追问:在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中,有没有不正常的、反人性的地方?这是一个令人难堪的、难看的追问,我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的,我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来,对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验,我用括弧把它们括起来,尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。
第二,在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法。搜索的结果是:网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法的不同学校的不同版本。这些不同学校的不同版本略有些不同,但是,它们一致地显示了对学生的规范和控制。我对这些规范和控制早有预料,但看到真实的材料之后,还是让我感到吃惊。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法中看出中国班主任的生存状态。
我承认,学校的管理者(比如校长)在制订那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准时,那些评价标准与实施办法对学校的管理工作是有意义的,对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。
我也承认,学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让学生成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说,我就是要让我的学校成为军营,更没有校长站出来说:我就是要让我的学校成为监狱。不过,老实说,那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法还是让我感到吃惊,我为之感到难受。
第三,研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看,他们有哪些“班主任”经验可供大陆学校借鉴?
第四,阅读西方教育文献中有关班级管理的经验,看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。
第五,访谈(当面访谈或电话访谈)广东省内的某些班主任,请他们谈论他们自己做班主任的经验,也请他们提出:如果参加班主任的研讨会,他们最希望听到哪些方面的经验。
第六,根据以上所获得的班主任信息,整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则,班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步,尽可能多地提出相关的经验与建议,形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步,将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后,将所有的“重要经验”控制在三条之内。我们的考虑是:如果经验太多,就陷入琐碎与平庸。如果不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密,那么,即使用三十条、一百条,也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。
今天提交的“三条建议”(或“三条经验”)是:
第一,敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二,敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三,敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。
“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”
每一个班主任都应该勇敢地告诉自己:我是一个“主任”。
中国有各种类型的主任,班主任算是一类。
班主任虽然也是教师,但班主任与一般教师不同的地方在于:班主任不只是教学者,他首先是管理者。班主任是学校里的CEO。
什么是“主任”?就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不管别人是否承认,班主任自己要敢于承认:我是一个主任;我是一个领导者;我是班级的领袖。
“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是,作为“领导者”,作为“领袖”,班主任必须发展自己的“领袖智慧”。
“领袖智慧”的积极状态是:学会愉快地“与人打交道”;学会尊重并保护他人的自由。
“领袖智慧”的底线是:不害怕与人交往,使自己免于人际交往的痛苦;不干涉、挤占他人的自由,使他人的自由免于被挤占被剥夺。
每一个班主任都可以询问自己:我害怕与人(学生、家长、学科教师、校长等等)打交道吗?
然后再询问自己:我剥夺他人(学生、家长、学科教师、校长等等)的自由了吗?
任何管理者,都面临一个选择:要么专制,要么民主。
如果选择民主,这就意味着:
第一,所有的班级管理,都是为了让学生有更多的自由,而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。
第二,所