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支架式教学理论下的英语教学实践与研究
【基金工程】本文系江苏省教育科学“十三五〞重点规划课题:“教是为了不教〞思想的初中英语教学模式研究〔课题编号:YZ-b/2022/04〕的研究成果。
中图分类号::A文章编号:1671-0568〔2022〕10-0042-03
一、引言
支架式教学是前苏联驰名心理学家维果茨基以“最近开展区〞理论为根底的一种建构主义教学模式。“支架〞是一种以学生为中心,利用情境、协作、探索、评价等要素,实现对所学知识的意义建构。支架式教学的“支点〞一般以问题的形式出现,通过学生独立探索过程的“释疑〞,最后导向“成趣〞的目标,从而点燃学生在问题情境中进一步学****的愿望,让学生在问题中完善思维体系,将知识内化到自己的认知结构中,促成知识和智慧的升华。
英语阅读叙述是苏州市2022年中考新增的一种题型,与传统的阅读题相比,阅读叙述更具综合性和主观性,更能考查学生的语言综合运用能力。该题型要求学生在阅读短文后,按照题目要求答复3个问题;第一题分值为1分,第二题分值为2分,第三题分值为3分,共计6分。阅读叙述的测试目的是要从多方位、多角度考查学生通过阅读获取信息、处理信息并进行书面叙述的能力。
英语阅读叙述这种考查更全面、系统的新题型,根底较好的学生可以十分顺利地利用所给文本材料进行语言的实践活动,而根底较为单薄的学生那么无法理解文本信息内容,更有甚者对所要答复的材料无从下手。因此,如何提高阅读叙述课的实效性是值得教师认真思考的问题。
二、阅读叙述课存在的问题
随着新课改的不断深入,大局部英语教师的教学观念和教学方式都有了很大的转变,英语教学已不是单纯的语言知识教学,而是转向重视言语技能的教学。但是,在现实的中考“指挥棒〞指向下,教师的全部精力往往都集中于“做题――分析――再做题――再分析〞的机械操练模式上,很少给学生真正语言实践的时机。在课堂中经常可以看到这样一些问题:
《《,学生不足学****的兴趣性
随着交际教学法在英语教学中的推广和流行,真实材料这个概念也越来越受到人们的重视。真实的阅读材料能为学生的学****提供真实的语言环境,它所提供的语言材料更具科学性、趣味性、体裁广泛性等优点,不会为了突出某一句型而有意识地组织语言材料,更不会用学生熟悉的单词代替一些不熟悉的单词。
目前的阅读叙述课,使用纯真实的英语材料很少,大多数教师会认为使用真实的材料对于大局部学生理解可能有一定的难度,因此,在阅读叙述的材料选择上会经过“再加工〞,多数脱离真实,属于中式英语,不仅不地道,而且降低了学生的学****兴趣。
,学生不足学****的主动性
课堂教学目标是教学活动所要到达的规范,它是教学活动预期所要达成的最终结果,是教学工作的出发点、准绳和归宿。因此,教学目标设定恰当与否,直接影响教学实际效果。纵观目前英语阅读叙述课的教学目标,知识层面的目标占据了中心位置,教师的兴奋点就在于,如何在最短时间内搞“题海战〞,让学生不断地做题,通过做题来让学生提高做题的熟练度,最终取得较高的分数。
阅读叙述课对于大多数学生而言本来就已经够单调了,如果每节课再面对同样的教学方式,学生就更觉得单调,甚至会觉得干燥,从而导致阅读叙述课死气沉沉,学生视阅读叙述课为“苦役〞。
,学生不足学****的积极性
活动是教学的“灵魂〞,没有活动的教学是死水一潭。在初一、初二日常的教学中,教师在设计课堂活动时会有明确的活动教学,通过创设真实的语言环境,进行诸如游戏、小组活动等循序渐进的语言实践活动。但是,到了初三阶段,局部教师那么更看重教师单方面的语言知识传授,无视互动活动的发展。一堂课下来,就是教师在台上讲,学生在台下听、记,很少有语言实践的时机。久而久之,学生的学****积极性就会逐渐被磨灭,教学效率也会大打折扣。
三、支架式教学在阅读叙述课中的设计依据和实施
针对阅读叙述课存在的一些问题,笔者以支架式理论为指导,设计并实施了一节阅读叙述课。
,增强学生求知的欲望
英语是一种语言实践活动,脱离具体情境进行单纯的语言学****往往难以发挥其语言交际的作用。支架式教学以活动设计为撑持,通过创设学生熟悉的生活情境,将所学知识与生活联系起来,从而建立起新旧知识的有效纽带,并顺理成章地导入新课。因此,在英语教学中,教师要尽可能根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,推动和加速学生与文本之间的互动过程,激发他们的学****兴趣和求知欲。
在互联网高度兴旺的今天,学生的知识来源不仅仅局限于书本知识,学生的学****过程也不单单是接受知识的过程,更多的是通过多种媒介发现问题、探索问题、解决问题的一种过程。对于初三学生来说,他们储藏了一定解决英语“问题〞的能力,渴望通过阅读材料了解外面的新鲜事物,教师可以通过一些真实发生的情境来满足他们多方面、多角度的求知需求,使学生在参与各项活动的过程中储藏一定的语言知识和能力,从而激发学生的学****动机,进而培养他们的求知热情和兴趣。
示例,在教学一篇关于戒烟的阅读叙述文本时,文章内容为主人公倾听医生讲述自己亲身经历三个阶段的行为反复和心理斗争,终于成功戒烟的故事。教师利用学校正在发展的“21天好****惯养成〞德育活动,为学生创设了真实的改变一个坏****惯的情境〔见图1〕,让学生的语言知识、学****技能和情感态度等在描述自己21天养成好****惯的三个阶段中都得到了有效提升。 ,提高学生理解的准确性
支架式教学中教师更多的是要发挥“脚手架〞的作用,以帮扶者的身份参与到教学中,指导学生获取各种技能和学****办法的能力。英语教学的效果到达最优化,关键不在于老师讲了多少,而是在于学生学了多少。学生对知识和技能的掌握不是单靠教师灌输就能得到的,而是要靠他们自身的体验所获得。
在阅读叙述课中,重点是让学生在体验中获得他们学****和解题的办法,只有学生成为“学****的主体,才能使学生产生学****兴趣,从而与教师共同构建具有“活力〞的课堂。
〔1〕抓住关键词、主题句的技能。驰名教育家叶圣陶先生倡导“教是为了不教〞,这里的“教〞是要教师教会学生学****的办法,教会学生自主学****的本事,获得主动开展的能力。简而言之,就是要教师在教学中“指导〞学生学会学****因此,教师必须要重视学****办法,指导学生发现问题,解决问题。在做阅读叙述题时,教师可以指导学生使用跳读或略读的办法快速阅读文本,指导学生如何去抓住句子中的关键词〔Keywords〕和段落里的主题句〔Topicsentences〕,从而培养他们养成高效阅读的****惯,更快更准地掌握文章大意。
示例,在教授阅读文本BirdsinZhalong时,第一遍阅读前,教师指导学生用略读法找出每个段落的主题句,并告诉他们每个段落的主题句通常是段首第一句,也可能是小标题,还可能是段尾最后一句。段落中的关键词那么是围绕本段主题的内容,可用跳读的方式找到它们。大局部学生快速、准确地找到了主题句和provide…for,cover,while,inorderto,leadto,record等关键词。
〔2〕解决疑难问题的技能。支架式教学先由教师启发引导,在探索过程中教师搭设“支架〞进行适时提示,依据学生目标达成的逐渐提高,依次除去相关的“支架〞,从而让学生较为全面和正确地理解当前所学****的内容。由于学生自身的学识水平、社会阅历有限,在阅读过程中碰到一些疑难问题时,总会影响阅读进程,有些问题甚至无法自行解决,这时就需要教师及时指导。成为学生阅读“绊脚石〞的问题通常是文章的背景知识、生活常识、文体格调、长难句结构、专业术语、异国文化生活****俗或俚语等。
示例,在阅读一篇关于呼吁人们停止环境污染的文章时,有这样一个句子:Whenchemicalsgetintothegrounditaffectsthewholefoodchain―Theinsect,theanimal,。在文章导入时,教师可向学生解释:Whenpeopleputchemicalsintotheland,,、简单的句型解释难懂的长句,帮忙学生扫清阅读中的障碍,为他们深度阅读铺平道路。
〔3〕总结归纳的技能。教师通过为学生搭建“支架〞,较好地完成了对“知识载体〞的理解,再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀,就可以使学生的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到提高。阅读叙述课的最后环节应遵循“过渡自然,前后照应〞“梳理归纳,画龙点睛〞的原那么。教师应充沛利用课堂教学的最后几分钟,采取多种方式提高教学效益,如复述式、练****式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式、首尾照应式等加深和稳固学生对所学知识的理解。
示例,在教授阅读文本BirdsinZhalong的课堂结束前几分钟,教师提供三个问题请学生小组讨论:①Canyouoftenseebirdsflyinginthesky?②Isitgoodtobuildfactoriesnearriversorlakes?Why?③Whatcanwedotoprotectthebirds?通过小组讨论,降低了问题的难度,又培养了学生团结协作的能力。最后教师总结:、引进竞争意识以及教师总结,合乎初中生的心理特点,既升华了情感教育,又让课堂生动起来,激发了学生的学****兴趣和动机,给学生提供了广大的自由想象和发挥的空间,训练了学生的语言叙述能力。
,激发学生学****的自信心
?义务教育英语课程规范》〔2022年版〕中指出,评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在英语阅读教学中,无论是对活动的过程还是对活动的成果评价,都应使用多元化的方式,包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生互相评价等,做到总结性评价和过程性评价相结合。
在进行阅读叙述训练时,教师可以为每位学生建立一套完整的阅读档案。阅读叙述档案袋的建立不仅有利于教师检查和催促学生的阅读活动,更有利于学生自己发现阅读的缺乏和取得的进步,在增强自信的同时不断提高《W生自主学****的水平。笔者以此为依据采用了档案袋的评价模式,如表1。
支架式教学在教师的“教〞和学生的“学〞之间找到了一个有效的“支点〞,从而实现了“教是为了不教〞,进而提高了教学效率。阅读叙述课作为中考的重要组成局部,对于学生学****的重要性不言而喻。高效的英语阅读叙述课有利于提高学生的阅读解题技巧,更能培养学生的英语学科素养。
在阅读叙述课的设计上,教师应注意在语言输入方面注重联系学生的生活实际,由点及面;在语言输出方面注重“师生互动〞,做到学以致用。为此,教师在备课时应站在学生的立场采取适当的办法引导学生学****通过分析文本挖掘文本内涵,搭建语言输入与输出的有效支架,调动学生参与阅读叙述课的积极性,从而实现阅读叙述课的有效性。