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现代教育管理年第期
窑2012 4 教育督导与评价
倾听教学的评价观院差异的优先性
周杰
渊江苏师范大学袁江苏徐州冤
221116
摘要院倾听教学是在反思野讲授冶教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态遥与传统教学评价不
同袁倾听教学评价遵循野差异逻辑冶袁并将差异的优先性放在首位遥尊重差异尧理解差异尧欣赏差异与促进差异
是倾听教学评价观的本质遥理解与促进尧质性统整尧协商与对话是倾听教学评价观的主要特征遥
关键词院倾听教学曰评价曰同一曰差异
中图分类号院文献标识码院文章编号院渊冤
郧40- 粤员远苑源原缘源愿缘圆园12 04 原园园58 原园4
倾听教学是在反思讲授教育学旨趣的基础助于对多元性差异性的理解和把握
野冶尧遥
上形成的一种新型的教学样态倾听教学不是具体
遥一尧传统教学评价的反思
的教学方法教学模式而是一种渗透人文精神关
尧袁尧
切伦理的教学哲学其旨趣在于尊重他者欣赏渊一冤评价功能甄别化
袁野冶尧
差异学会倾听由于与讲授教育学旨趣的差异传统教学评价过于强调评价的甄别和选拔的
尧遥野冶袁
倾听教学的教学评价与讲授教学的教学评价亦功能通过评价粗暴地使学生适合教学而很少以评
野冶袁
存在诸多不同笔者拟从倾听教学的评价观入手价来构建适合并促进学生发展的教学对不适应教
遥袁袁
试图呈现倾听教学评价的本真图景学的学生往往予以鄙视打击甚至是将其淘汰出
遥尧
评价从本质上讲是一种价值判断是指依据一局评价如同一把屠刀不断地酿造着教育领域的诸
袁袁
定的价值标准在事实判断的基础上对事物的价多悲剧从本质上讲教育教学领域诸多悲剧的产
袁袁遥袁
值作出评判所谓事实判断即是指对事物现状属生源于将每一个学生的差异诸如背景兴趣经验
遥袁尧尧尧尧
性与规律的客观描述适切的评价必须将价值判断能力和个性等的差异抽象化普遍化并将其纳入甄
遥尧
建立在事实判断的基础之上教学评价总是与教学别与竞争的体制之中对这种评价的甄别功能佐
遥遥袁
评价观密切相连有什么样的教学评价观就会有什藤学曾深刻指出一切甄别的内核之中隐含着
袁袁野耶爷
么样的教学评价依据教学评价所遵循的逻辑可这样一种思想即拥有多样差异的每一个的个人
遥袁袁耶爷
以将教学评价观大致分为遵循同一逻辑和遵循用特定集体的标签加以囊括和置换的思想咱1暂用
野冶耶爷冶遥
差异逻辑的两种教学评价观遵循同一逻辑的集体的标签去衡量评价每一个有差异的个
野冶遥野冶野冶尧野
教学评价观往往具有将差异抽象化和均质化的体由此个体在集体力量的强权下便有了等
野冶冶袁袁野冶野冶
倾向遵循差异逻辑的教学评价观往往具有认同级地位的不同在将个体排序并划分为三六九
曰野冶尧袁野冶
差异崇尚多样化的倾向倾听教学本身内蕴着等之时个体便已彻底淹没于集体的洪流之
野冶尧遥袁野冶野冶
关切他者尊重他者差异性的伦理精神因此中至此评价便完成了将有差异的个体划归为
野冶尧野冶袁袁遥袁野冶
倾听教学的评价观应当遵循差异逻辑即同同一的任务从表面