2023年小学作文教学心得体会五篇范文.docx

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第一篇:小学作文教学心得体会
如何行之有效地提高孩子的写作水平,始终是困扰家长和语文老师的难题,作文辅导书出了不知多少,写作教学理论也是遮天蔽日,校外更有很多大显神通的老师,仿佛只要一个方法,一个秘诀,就能让孩子写出好作文。下面是由我为大家整理的“小学作文教学心得体会范文五篇〞,仅供参考,欢迎大家阅读。小学作文教学心得体会范文五篇
对于小学语文教学来说,作文成了语文老师的一大难题****作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必需付出许多努力,但常常收效不大。通过阅读一些书籍,对作文教学有一些感受:
一、留意平常积累,作文也像语文基础学问、阅读一样需要积累,比方好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累,“重视文本〞也是新课标的要求,而且很多课文的思索练****中都出现“背诵自己宠爱的自然段,摘抄好词、佳句〞这样的练****让学生在背诵时感受语言文字的秀丽,摘抄中积累材料。假如学生能驾驭一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来积累,坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可自由自由地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
二、留意学以致用,结合实际刚好指导。
小学生的学问有确定的局限性,老师结合课文和生活实际刚好指导很重要。
三、留意作文的评价
老师的评价对学生特别重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因此对学生的文章不能一模一样,也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生赐予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应当刚好表扬。
总之,作文教学不是件简洁的事,老师必需在教学理论中不断探究,在教学实践中获得启发,不断总结阅历,才能于学生有所裨益。
小学作文教学心得体会范文五篇
在小学的****作教学中,不仅要使学生好写、爱写是写作的关键,而且还要懂得激发小学生对写作的爱好。为了调动学生****作的爱好,老师在训练过程中,应始终留意通过多种方式,着力培育学生视察生活、表达见闻感受的爱好和主动的情感,使他们爱视察爱写作。
由于小学儿童的年龄特点,在接触簇新事物或自己感到好玩的事情时,总会不由自主地想说出来。老师要利用孩子的这些特点加以引导来培育爱好。为了调动学生的****好,在****作教学中老师要不失时机地运用“引导〞规律,努力把学生的爱好引导到视察、写作上来。
我们要懂得打破思维定势的常规,培育学生****作的创新意识,由于我们的教化思维****惯和长期形成的思维定势所致,长期以来,我们写作教学运用同向思维的思维方式,使学生思维僵化,不敢创新,不敢越雷池一步。创新意识强的总能从不寻常的独特视角探讨问题,这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中,要突破常规思维的束缚,使思维沿着不同方向、不同角度扩大,得出不同一般的结论。
扩大阅读视野,丰富学问为学生创作奠定基础,作文是各种学问的综合运用,没有丰富的学问,很难写出思想深刻、内容丰富、新颖新颖的好文章来。为了更好地引导学生阅读和写作,老师可组织一些有意义的课外活动,如:讲故事、开读书会等形式来熬炼学生的口才,从而提高学生的写作水平。加强思维方式训练,培育学生写作创新实力,培育学生思维方法,训练小学生思维,需要老师引导。在引导过程中,让学生探究以小见大、由浅入深的思维方式。或结合课文,或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思索,能使学生学会逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法写作文,写出的作文别出心裁,耳目一新,充溢童趣,又透出理性思维的光线。
所以说,只要我们老师在语言教学中留意培育学生的创新意识,实行切实可行的方法,学生的创新思维确定能激活,创作实力确定能提高,独特特性确定能够得到好的进展,那么他们的写作水平也会得到很好的提高。
小学作文教学心得体会范文五篇
学生们常苦于写作文。于是,一篇篇学生****作要么一模一样,毫无特色,要么空洞无物,言之无味。究其缘由,作文教学不得法也。新课改背景下,如何有效进行作文教学呢?让我们把视线移向著名语文教化家──叶圣陶,他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空,以他对语文教化真谛的深刻把握,***语文教化存在的种种弊端,阐发有关语文教化的真知灼见。叶老早就指出:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需。〞我们假如像河伯观海、井蛙窥天那样,局限在课堂内教作文,局限在笔头上练作文,那注定会“走进一条死胡同〞。倘如“作文成为生活的必需〞的话,学生还会怕作文吗?学****借鉴叶老的语文教化思想,结合自己的教学,我有几点感悟。
一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间
1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系,叶老有一个形象而生动的比方,他认为:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停〞。多年的教学,我也深刻体会到:作文这件事离不开生活,生活充溢到什么程度,才会做成什么样的文字,写作应当是生活的一部分,有了多彩的生活,才会有多样的文章。
2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平,我们首先要搞清楚为什么要作文?对此,叶老有过这样精辟透彻的论述:“写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来。……并没有话而牵强要说话,或者把别人的话拿来,当作自己的话,都是和写作的本意相违背的。〞从写作的目的上来看,写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要,都有需要倾吐的时刻,“写作就是说话〞,建立起这样的相识,学生就可以把写作看作是稀松平常之事,就不必从心理上去害怕 它。这对刚刚接触写作的小学生来说,显得尤为必要。
3、情感是文章的灵魂。叶老指出,“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来〞。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的表达方式〞,才能写出像样的文学作品的盼望。〞真正相识到这一点,我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问〞的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事,一种情感、一点感悟都可写进文章中来,真实的情感是我们写作的灵魂。
因此,我们要反思自己的教学,我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广袤的生活的空间?成天呆在“象牙塔〞里、埋首于“教科书〞中,孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方式〞来?这是自不待言的道理,但是需要我们认认真真地做,实乃难事。叶老说,写作之前,要让孩子“知人知事〞,这“人〞这“事〞,必需使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹:“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!〞新公布的语文课程标准对此也作了明确的表述:要让小学生“养成留心视察四周事物的****惯,有意识地丰富自己的见闻。〞视察事物,丰富见闻,只有生活才能给予学生具有这样的本领。因此,我们要为学生开创一片自由的生活,让他们有自己主宰的时间,有属于自己的空间。节假日,孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩,亲近生活、走进自然;双休日,孩子们可以去逛街购物、去参观巡游;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴,那里也有一个“小小〞的社会、“大大〞的人际关系。
二、写作基于阅读,需给学生自主阅读的空间
阅读与写作是一个统一体。“阅读是汲取,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,明显是与汲取有亲热的关系。〞不明白这一点,会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里,干“头痛医头,脚痛医脚〞之事,写作水平是不会提高的。在常年的教学过程中,我深刻体会到:目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要缘由在于“阅读〞这一关没过好。叶老说:“阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。〞写作的技能、本领应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读,我认为要留意方法:
一是教学生自己感悟。一篇读物的意义,可以是作者作文的本意,也可以是读者通过自己主动的思维活动去觉察文章所包含的种种意义,也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意,读物的意义应当有读者和作者共同来创建。我想,这样的阅读才是开放的阅读,这样所获得的文章意义才是主动的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一〞,有人却鄙视它的“毫无主见〞;有人尊敬春蚕的“全心奉献〞,有人却讥笑它的“作茧自缚〞。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞的名言,证明白“读书解义〞并不是读者被动接受作者所给的意义,而是主动参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学****的过程不应是老师把作者、自己的意图强加给学生的过程,而应当是学生在老师的引导下切己体会,通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去表达作者的生活感受,至于能体会多少、体会多深,老师大可不必强求到位,即使主观上有这个愿望,客观上也不行能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、高校生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解,应允许见仁见智,允许创新求异,关键是去悟自己所能体会的“情〞、所能感悟的“理〞。例如,对于《趵突泉》中的“冒,冒,冒,恒久那么晶莹,恒久那么活泼〞这句话,有学生读出了自然界的“奇异〞,有学生读出了大自然的“宏大〞,有学生读出了泉水的“持之以恒〞,有学生读出了泉水的坚韧生命力,对此,我都予以了充分确实定与主动的激励,因为这是学生切己的体察,这是一种表达主体意识的自我阅读。
二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情〞之后,老师还应要求吟诵玩味,通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能到达这个程度,就是诵读到达了另一境界──美读。所谓“美读〞,就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地,激扬处还他个激扬,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获〔叶圣陶语〕。悟到了情,还要传达出情,这才到达了“读中悟情〞的第三层次。在教学中老师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段,带动学生多种感官,使情动于中,形之于声。例如,在学****古诗《宿新市徐公店》时,我通过音乐、语言、画面把学生带入了奇妙的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声快乐了吗?〞三个问题,伴随着奇异的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知,“菜儿黄,蝶儿飞,孩儿戏蝶欢〞的场面形象的出如今学生的头脑中时,我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情〞表达出来,即“读中传情〞。
三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了,课文就活起来了:鲜活的语言形式使学生干脆而充分地感知了,丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了,那么,在老师的适时引导、点拨下,那些关于语言、语法的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的驾驭将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是,这里的“学问〞包含着应当积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的****惯,也包含篇章结构的学问、写作的学问,这种学问切忌以特别理性的“面貌〞去告知学生,而是要充分利用学生的多种感官和已有的阅历,通过各种形式的感知自读自得,以丰富学生的感性相识,从而有利于抽象学问的具体化。
三、写作贵在真实,需给学生自由为文的空间
学生为什么要写作呢?叶老说:“那是为生活上有记载知闻,有说明情意的必要,时时练****时时把知闻记载下来,情意说明出来,这样成了****惯,才可以终身受用。〞由此看来,写作是一种由内而外的需求,是一种内需,是一种真实的感受。叶老指出:“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作,有了需要才动手写作。〞叶老曾这样论述作文的认真与不认真:“自己有什么就写什么,就是认真。……反过来,自己没有什么而牵强要写什么,就是不认真。〞如何使学生到达叶老所认可的“认真作文〞的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。
一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活,每个人的生活不尽相同,于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此,老师应给学生确定的自由写每个人的生活。不要一味以“法官〞的眼睛去谛视学生作文的内容是否有意义,是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账〞,那也是他一天的生活。只要生活存在,就有“倾吐〞的权利。试想,一个还刚刚七八岁的儿童,就被告知这个不行以写、那个不行以用,那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻〞的需要。长此以往,他还会认为“写作是生活的必需〞吗?
二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要动身的写作比仅仅从描摹生活的需要动身的写作,来得更为深刻,对写作的意义也了解得更为透彻。因此,老师不相宜给学生出命题作文,更不相宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪,那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不行,也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以学生全部的东西作范围,或学生尚未全有,亦宜以其力所能搜寻为范围。〞