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第一篇:小学化危害
幼儿教化小学化危害知多少?
2023-06-03卓越园长
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教化。——陶行知
幼教专家认为,幼儿教化遵循的最重要原则是从幼儿生理、心理的特点动身,促进幼儿身心和谐进展。将小学教化提前到幼儿阶段,违背了教化规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后的健康进展。
心理学老师认为,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学****时限,会增加儿童神经系统的负担,长期下去,必定会损害神经系统的正常发育,严峻危害健康,还可能诱发幼儿厌学,“重复型教化〞还易使儿童形成不良学****看法。
其危害有四个方面:
危害之一:过早的小学化教化,会使幼儿的智力发育被耽误,综合实力不能得到很好开发。由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和老师水平的局限,只能教小学的语文、数学等学科,特别留意背诗****字、拼音和算术,致使孩子的思维定式从这时就已形成,认为语文、数学才是出路。落后的育人做法,没能很好地觉察和开发孩子的内在潜能、特长因素和综合素养。这样的幼儿园和家长可以说,起先就让孩子输在了起跑线上。
危害之二:长期的小学化教化,导致幼儿压力增大,健康的心理素养降低,造成心灵扭曲。因为老师的死板教学和违规要求,家长的极端查问和过高追求,造成孩子心理压力过大,长期超负荷的心理负担,必将会给幼小的心灵造成损害或埋下厌学、甚至轻生的思念。所以,规范的幼儿园、聪明的家长确定要相识这一弊端,还给孩子活泼、快乐、健康的童年生活。
危害之三:高傲自满心情产生,导致孩子到初中高学段成果下滑,人生起先走向下坡路。假如幼儿园时,幼儿把小学一年级的课程学完了,外表上看是驾驭一些学问。但到小学时,缺少自控力的孩子,由于成果短暂优先,却沾沾自喜,该用80%的时间和功夫却用上50%,其余的时间就用来玩耍打闹。他们起先不听话或干一些不轨的事情,长此以往成果就下降了,随之老师管不了,家长看不住,他们起先厌学、逃学,甚至潜入社会作恶多端或酿成严峻后果。这与不正规的学前教化有干脆关系,幼儿园该学的学问没学到也没学好,小学时该学的学问又不好好去学,这一扭曲的教化现象,导致孩子误入歧途,我们必需引以为戒。
危害之四:幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教化,使孩子的身体受到损害。一是长时间、端正座位或两手背后听课,给孩子的精神和身体都会带来损害;二是对三、四岁的孩子,应在玩耍中开发智力,而不应强迫写字。
实践证明其坏处有四:,握笔写字会影响手指肌肉的发育,对手腕尤其不利;,写字时头很低,简洁损害视力,有些上小学就戴近视镜,初中时近视率到达60%;;,硬让幼儿一笔一划写字,会使他处在惊慌受抑状态,影响幼儿身心健康。
其次篇:浅谈学前教化小学化的危害
浅谈学前教化小学化的危害
摘要:
“孩子该玩的时候没时间玩,学****各种本应当几年后才该学的东西。在童年做少年的事,在少年做着青年的事情,违背自然规律,拔苗助长。学前班是反季节儿童的集中营。〞玩耍是孩子们学****的基本方式。玩耍是儿童精神成长的沃土。生命需要一个积累的过程。
“拔苗助长〞反映的就是种现象。这种方法的结果,只有一个“苗死〞,大大阻碍了孩子们思维的进展,阻滞了孩子们神经的发散,危害孩子们的身心健康成长。
关键词:学前教化小学化“去小学化〞危害幼儿教化心理年龄特点家长学****爱好玩耍生理年龄
“老师今日布置作业了吗?〞“老师今日布置的作业是什么?〞
“昨天囡囡回家没写作业,老师你没布置作业吗?〞“我们中班已经学完汉语拼音了,立即要起先学****拼读了。〞
以上的话语信任工作在幼教线上的老师们都略知一二,如今的家长讲求的都是看到“实效〞所为的实效就是:孩子会多少英文字母了,学多少加减法了,会多少汉字的拼法了,相识多少汉字了,等等。恨不得立即让孩子从幼儿园跳到高校,成就所谓的神童。这些全都是不行取的,大大摧残了孩子们的身心。
这些错误的想法,都是小学化的表现。所谓学前教化“小学化〞,是指在幼儿园和学前班教化教学实践中将幼儿当作小学生来对待,依据小学的教学方式和管理方式实施教化的错误做法。学前教化“小学化〞是我国学前教化进展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教化市场化的推波助澜,学前教化“小学化〞倾向扩大城乡,日趋严峻,正在成为一个严峻危害儿童健康成长的重大社会问题。从目前的表现来看,学前教化“小学化〞已经不单单是一种倾向,而是正在成为一种带有普遍性的教化现象,出现从教学定位、培育目标、教学内容到教学活动的全面“小学化〞。这种“小学化〞的教化方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。
随着改革开放的快速进展,人民的物质生活和精神生活水平明显提高,“科教兴国〞的战略目标已全面兴起,“少生、优育〞的支配生育政策在宽阔农村得以落实,从而时代给予了人民新的思想意识------尊师重教、望子成才。在家长们“我不成才,儿成才的〞想法下,孩子们背弃了沉重负担。
尤其是幼儿园大班,接近上小学了,家门们抱着不能输在起跑线上的想法,舍命给孩子施加压力,各种参考书,频频往孩子们的书包里塞。“拔苗助长〞反映的就是种现象。这种方法的结果,只有一个“苗死〞,大大阻碍了孩子们思维的进展,阻滞了孩子们神经的发散,危害孩子们的身心健康成长。
一、损害了孩子的爱好
孩子还未上学,就已厌学。在教学目标上,一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培育目标,以强调幼小连接作为学前教化的基本培育目标,不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、相识1000个汉字、背诵几百个英语单词。在教学内容上,很多幼儿园将学****领域学科化,把《幼儿园教化指导纲要〔试行〕》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域〞演绎为5个学科,依据学科学问体系设计幼儿园课程。如此浩大的学****课程,让一个5岁的孩子怎能承受得住!上学就是学****加减乘除,相识汉字,多么无趣!影响孩子学****的因素,是爱好,孩子出于一种主动的学****看法上,成果才会好。激发孩子的爱好,引发孩子的新颖心,促进孩子良好****惯的养成,加剧孩子学问的迁移实力,孩子有了克服困难的志气,这些才是我们所需要的。
二、损害了孩子的自信
不管孩子年龄有多小,一律要求他们写字、算数,假如写不好(这是必定的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师指责,孩子在这种小学化的教化过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的心情体验,自然会认为学****就是一件苦痛的事情。孩子们在花费了时间和精力之后,假如照旧难以到达家长的要求,那便会体会到越来越多的挫败感,这样不利于孩子自信念的建立。而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教化的重点所在,良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲,培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质,关心孩子养成良好的行为****惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的学问更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
三、扼杀了孩子的潜能
学前教化“小学化〞是典型的“拔苗助长〞型教化。儿童的进展必需在相宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练,不能随便逾越其认知进展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前,学前教化“小学化〞的干脆后果是强制性延长幼儿学****的专注力,增加儿童神经系统的负担,长此以往,必定会损害儿童神经系统的正常发育,严峻危害幼儿身心健康进展。学前教化“小学化〞强调向幼儿“灌输〞学问,忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学****忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化,老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练,孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、阻碍了孩子的正常发育
皮亚杰的认知进展理论:感觉运动阶段,从诞生到2岁,儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物;前运算阶段。约2~7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维,他们的思维是外表的、原始的和混乱的;具体运算阶段。约7~11岁,在这一阶段,儿童形成了初步的运算结构,出现了规律思维。但思维还干脆与具体事物相联系,离不开具体阅历;形式运算阶段。约自11、12岁起先,到这一阶段,个体形成了完好的认知结构系统,能进行形式命题思维,智力进展趋于成熟。阶段出现的先后依次固定不变,不能跨越,也不能颠倒。它是一个连续构造过程,不行逆反。过早的环境压力、过度的实力要求、打击潜能的表达,会造成进化终止。
学前教化“小学化〞是“重复型教化〞,简洁造成儿童的不良学****看法****惯和后果。孩子越小其动力定型越简洁建立,幼儿园应通过训练,使幼儿从小养成良好的行为方式和生活****惯,使其终身受益。“小学化〞重学问传授,重各种技能训练,轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活****惯的养成教化,不仅贻误了幼儿良好****惯进展的关键期,还会增加幼儿的心理压力,增加孩子神经系统的负担,影响身体健康。
五、影响了孩子们全面平衡的进展
学前教化“小学化〞还可能会诱发幼儿的厌学倾向。玩耍是孩子们学****的基本方式。孩子们在玩耍这种隐性教化中相识世界,保持着新颖心与想象力,不断进展着自己的运动实力、交往实力、意志力、创建力、想象力。幼儿园对学问的强化灌输和强制学****的做法淡化了幼儿的学****爱好,使部分幼儿对学****产生不同程度的害怕 乃至恐惊,导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学心情。幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
六、破坏了亲子之间的和谐关系
许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么,而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的指责,孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的,是对孩子极大的损害,无异于拔苗助长。有的孩子即使牵强学了,但入小学后成果也未必好,到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无簇新感,无味枯燥的重工作,学会学****学会自我评价,在老师的有效指导下,到达最精确、最具体的反馈信息,起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用,使学生受益匪浅。
我们要扭转这种错误的趋势,势必会做出一些努力。
一、加大对学前教化的宣扬力度,提高全社会对幼儿教化宗旨的相识。幼儿强,则民族强。重温《幼儿教化指导纲要》,同时教化部门应在国家政策的指导下,切实加强对幼儿教化宗旨的宣扬,让全社会充分相识幼儿教化的宗旨、意义和目的,订正“小孩上幼儿园主要就是学****学问〞的错误相识,调整对幼儿园的评价标准,懂得胜利的幼儿园并不在于向幼儿传授多少学问,而在于培育幼儿的集体意识、独立实力和奋勉向上的精神,促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教化的相识,正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准,学前教化小学化倾向才能得到有效订正。
二、转变学前教化的观念,严格依据国家幼教法规施教。要解决小学化倾向,首先要相识到幼儿教化是基础教化中的启蒙教化阶段,而不是成才教化。所以幼儿园的教化工作者应以《幼儿园工作条例》,《幼儿园工作规程》为指南,对幼儿实施体、智、德、美全面进展的教化,促进幼儿在全面进展的前提下提高身心素养。
三、遵循学前教化的进展规律,表达幼儿教化的自身特点。“做中学〞。一是要确立启蒙教化的目标。幼儿教化是启蒙教化,幼儿所学****的只能是其四周生活中粗浅的学问和技能,一切教化工作都应当围围着启蒙教化的要求进行。二是要给幼儿以充分活动的自由。要合理支配一日活动,以幼儿的班集体活动、自主活动、趣味性活动为主,在一日活动中要表达出整体性、节奏性、灵敏性的特点。三是要开展好幼儿的玩耍活动,寓教化于玩耍之中。“玩具是幼儿的天使,玩耍是幼儿的伴侣。〞玩耍是幼儿的基本活动,也是幼儿获得学问和进展智力的主要学****活动。玩耍环境的创设,玩耍内容的选择,都要充分考虑幼儿园的整体教化目标,以全面进展为目的,使幼儿的主动性、独立性获得充分的进展。
四、加强对学前教化的管理,不断规范办园行为。要进一步加大对幼儿园的指导、监督和管理的力度,在幼儿教化评比和职称评定中,必需考察其教化思想是否端正,是否有学前教化小学化的现象,假如有,则不能评其为先进,不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制,在幼儿园评估审验时,调整对幼儿园的考核评价标准,对学前教化小学化倾向严峻的幼儿园要实施诫勉或警告,限期要求整改,对整改达不到要求的,应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教化教学工作予以指导,加强幼儿老师培育工作,要求幼儿园端正办园宗旨,确保幼儿健康成长。总之,我们的宗旨就是:让幼儿教化回来到纯真的本位。还给孩子一个真正的童年。