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第一篇:小学心理健康教化案例
小学心理健康教化案例
——打开孩子的心结
一、基本资料:
我任教的四1班学生张颖,总是心事重重的样子,做事认真努力,上课不爱发言,成天不欢乐,为了解欢乐中怀疑,我与她交谈了几次,才探知事情的来龙去脉:话说四年前,张颖可以说是父母的掌上明珠,手里呵着,心里疼着,后来,弟弟降生了,父母把全部的关爱都转移到弟弟的身上。时间长了,她感受不到父母的爱,心想:“为何落差怎么这么大呀?〞委屈与无助包围着她,她的学****成果原来就不是很好,如今更是破罐子破摔,作业也不愿做了。
二、教化方法:
我意识到家庭因素的影响,为此,我特地家访了一次。俗话说:父母是孩子的第一任老师。父母的言行举止与身教,对孩子的一生有很大的影响。家教的失误,会给孩子的进展酿成苦酒。与她父母进行沟通后,初议方案:
1、做表率:家长应削减不良言语、看法和行为对孩子的影响,赐予孩子正确的仿照典范。在我善意的提示下,他们感受自己教化的简洁以及传统思想“重男轻女〞的错误。
2、学会与孩子沟通:了解她,打欢乐灵的窗户,让孩子的点点滴滴想法为父母所知晓,让父母的点点滴滴苦恼快乐与孩子同共享。
为了让家长提高家教水平,我又从网上有关切理询问的网站翻阅了大量的心理教化方面的指南书籍,把一些文章的重点摘录下来,不定期地交给她父母或在家长会上探讨,共同学****br/>三、评析:
可以说,整个心理事务的发生根源于我们传统社会“重男轻女〞思想的根深蒂固。在打开张颖心结中,自我评析如下:
首先,心理问题来源于学生,心理问题解决也依靠学生。所以心理疏导必需以“服务学生为中心〞,学生的多重身份——心理问题者、阅历者、治疗者,让我们必需敬重学生在心理疏导中的主体地位。
其次,心理健康教化是心灵的沟通、理念的认同。在心理沟通中,创建一个充溢真诚、温和、理解和信任的气氛,这能使学生心悦诚服地发泄、放快乐扉,到达促使学生心理健康的目的。在这个案例中,我引导学生相识自我,相识自己与别人的关系,通过角色互换等手段让他体验到别人的需要及感受,学会如何与人相处,如何摆正自己在班集体及家庭中的位置,了解到不要总是把目光放在别人身上,而应留意看到自己付出的努力,自己取得的进步,找到“自我〞的感觉。问题虽然解决了,但是我并不觉得轻松。因为这一群小学生来到学校不仅要丰富自己学识,更为重要的是使学生在这个旧思想、旧传统依存的现代社会里,如何直面人生,打开紧锁的心结,拥有一个健康的心灵。
其次篇:小学一年级心理健康教化案例
小学一年级心理健康教化案例
盛元小学
刘卫红
我班有一名叫梁民华的男孩子,小小的个子。刚来时,躲在妈妈身后,不愿放手,他那大大的眼睛警惕地看着四周的一切,流露出那份惊恐和担忧。他不爱说话,课堂上也不发言,在学生早读时,他只是静默地坐着,课间特别钟也不怎么玩耍,只是静静地站着,是一个极安静的孩子。
缘由分析:
经过和他母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依靠性强。有一次在活动课上,老师说他是班上最嫩的一个,接下来他就不愿去上课,有时连饭也不吃,有时都拿他没方法。通过家访,我明白了他由于从小性格内向、敏感、自尊心强,刚去幼儿园寄宿,第一次离开父母,感到孤立无助,焦虑担忧,使他失去原有的心理平衡,这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂他,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己。孩子一旦对自己的某方面的实力丢失自信,还可能会跟着连带对自己的其他方面的实力也丢失自信,最终造成多方面甚至全面地落伍,假如孩子进展到严峻的自信念丢失,还会出现更多的生理上或心理上的异样。个案处理:
一、敬重他,关心他消退自卑心理,树立自信。
有人说孩子就是一本书,要想教化好孩子首先就要读懂这本书。孩子们的自我爱惜意识剧烈,有些甚至到了过于敏感的程度。在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的看法,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭。梁民华就是一个特殊典型的例子。其症结就在于自卑、自尊心强。要订正他的这种不良行为,确定要留意方式方法,做到爱惜好他的自尊心,关心他消退自卑心理,树立起自信。我主要实行以下方式方法:
1、在思想上开导他,对其进行正确的引导。
告知他,老师和同学都很爱他。老师就是他的好挚友,遇到不欢乐的事就和老师说,老师会帮你的。他拼音学得不够好,就激励他说他很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成果。同学、老师都会关心他,和他一起努力的。
2、留意多表扬,不“语罚〞。
赞扬可以对儿童产生奇迹,过多指责则塑造自卑、怯懦的反效率;惩办易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱,盼望老师的赞扬,特别厌恶那些疏远、冷落责备他的人,因为这些人不仅损害了他的自尊心,用引导代替讥讽,用表扬代替指责可以使他看到盼望,增加自信。在教化过程中我留意对他的进步即便是点滴进步也予以刚好、热忱的表扬。想方设法创建条件,让他体验到胜利的快乐,使他对学****对生活、对自身慢慢积累信念。例如,当着同学的面表扬他做题比较细心;课堂提问回答的真棒;值日很认真;每当他有一点点进步时,就给嘉奖一颗小红星,时间久了,他会越来越有自信,会主动上课举手发言,会主动跟同学们一起玩,会主动参与到班级活动中去。此后,我还多次为他供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。
二、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温和,复原心理平衡。
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的效果。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。
我的思索:
学生需要爱,教化呼喊爱。爱像一团火,能点燃学生心头的盼望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的才智之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,溶化每一块寒冰。作为班主任,确定要全身心爱学生,关切、敬重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培育学生的心灵。
第三篇:心理健康教化案例〔精选〕
心理健康教化案例分析
张小青,女,15岁,初中三年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师指责后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,躲避别人。
缘由分析
经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简洁粗暴的人,他俩本是再婚的,但她父亲仍不珍惜这段婚姻。在她年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满意她一切合理与不合理的要求,这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前,父母又离了婚,使她受到很大打击,加上母亲常常在孩子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,实行有意回避的看法,压抑自己。通过家访,我明白了她不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑担忧,感到孤立无助,继而躲避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问,或指责责骂她,不仅不会消退这种不健康的心理,反而会增加这种心理。长此下去,其相识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的目光看待,更加孤立自己,直至不行救药。
个案处理
一、加强与其家庭的联系,劝服其家长要尽到做父母的责任,使她摆脱心理逆境。
我相识到造成她心理不堪重负的缘由主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母相识到家庭教化的重要性和责任感,使这个不完好的家庭也担当起教化孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好她母亲的思想工作,盼望她承认现实,面对现实,树立起生活的信念,尽量不要在孩子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她的心理负担,影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲,劝服他多用一些工余时间回来看看孩子,多点关切她,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈,最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的转变,不再躲避,也情愿跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、疼惜、敬重学生。其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的看法来推断老师是否真心爱自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关切疼惜自己。“罗林塔尔效应〞告知我们:只要老师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。问题是,有些老师走进了“爱〞的误区,对“爱学生〞的相识外表化,以为不挖苦不挖苦不卑视不体罚就是关切疼惜,以为嘘寒问暖为学生供应物质关心就是关切疼惜,以为关注学生的学****状况、考试分数就是关切疼惜,殊不知,真正的关切疼惜,不仅是生活上“扶贫〞,学****上“扶智〞,更应当是精神上“扶志〞,品德上“被德〞,心理上“扶健〞。有人说,对学生,可以没有爱,但要敬重。我却以为,敬重就是一种爱,真正的爱不能没有敬重。很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的老师,会是一个酷爱学生的老师。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的自尊心,像爱惜自己的眼睛一样爱惜学生的尊严,因为“只有老师关切学生的人的尊严感,才能使学生通过学****而受到教化〞,苏霍姆林斯基这样告知我们,“教化的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。〞反之,损害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和进展,甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师,他确定懂得敬重学生的特性。
三、给以较多的情感关心
教化是一项宏大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关心在教化中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠事实上是一种精神情感的失调,老师给以较多的情感关心,可以收到明显的调整疗治效果。
。抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么。不要不行一世地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
。这些有心理逆境的学生,大多特殊敏感,自尊心极强,性格内向。假如老师在对学生的看法上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生,不妨特殊表示自己的好感和热忱,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪〞,老师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的特性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教化他们,必能便他们走出短暂的心灵阴影,而步入人生绚丽的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温和,复原心理平衡。
起先,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或是一问三不答。我知道这是防卫心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关切的,她极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大的耐性和热忱地给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么盼望她回到学校,和他们一起学****一起活动。我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温和来消退她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种状况之后,主动利用放学后的时间,陪她闲聊,给她讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地,她的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。此后,她瘦弱的身影也慢慢慢慢地出如今教室里。但我并不满意于此,始终找寻让她重新振作的契机。上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地觉察这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问她。起先,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用激励的眼神望着她,亲切地对她说:“老师信任你确定能行的!〞结果她讲得很流利,得到了全体同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为她供应尝试胜利的机会,让其体验胜利的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信念和上进心。心灵的交往,热忱的激励,温和着她那颗冷漠的悲观的心,使她重新回到了班集体中。