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第一篇:小学生心理健康教化案例(
小学生心理健康教化案例
——增加自信念
什么叫自卑情结?自卑情结〔inferioritycomplex)指自我评价偏低。依据心理学家阿德勒的理论,自卑感在个人心理进展中有举足轻重的作用。阿德勒认为,每个人都有先天的生理或心理缺欠,这就确定了人们的潜意识中都有自卑感存在。每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。依据艾里克森的人格进展理论,6-11岁是确定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。
自卑情结是阿德勒的《个人心理学》一书中的核心概念。他认为人对“优越性〞的渴望是起源于人的“自卑感〞,而人的自卑感是肇端于在幼年时的无能。儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用〞。补偿作用是推动一个人去追求卓越目标的基本动力。教化理念:
现代教化模式认为,教化不仅仅是为了传授学问、技能,更是一个系统工程,要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培育和训练,塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教化教学活动中提高全体学生的心理素养,促进其心理健康,是学校心理辅导的基本任务之一,是老师工作不行忽视的一环。
在学生成长的过程中,不利的家庭教化因素,不同形态的家庭环境,都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教化和社会主导文化产生一种剧烈的冲击乃至抵抗学校教化的影响,不行避开的会使一些学生产生心理上的问题,如:自卑、厌学、缺乏怜悯心等,严峻的甚至会导致心理疾病。这对我们的教化工作,对提高全民族的科学文化素养,将会产生不良的影响。如何变更这种状况,我认为,必需剖析学生产生心理问题的根源,接受适当的教化方法,创设有利的外界环境,对学生的心理问题进行矫治,促使他们的心理活动向有益的方向转化。学生基本状况:
去年,我新接的班中有一位令人头疼的学生小刚,凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头:“这个同学软硬不吃,拿他没法子。〞这个貌不惊人的男孩,开学初即给了我很深的印象:上课时常与同学讲小声话,作业是经常不做,劳动时“胜利大逃亡〞,教化处分毫不奏效,久而久之,老师们见了他绕道而行,都觉得他是无可救药。
心理问题与根源:自尊自卑。
冲突交织大部分学生有着剧烈的自尊心和好胜心,盼望得到别人的敬重和理解。但有的学生由于长期的失败阅历,经常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到严峻损害,便产生自卑心理,可是他们又特殊害怕
别人对自己冷嘲热讽,就极力维护自己的尊严。经过视察,我觉察小刚同学比较内向,平常除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语,但谁触犯了他脾气将是很急躁的。通过询问其他的同学,我才知道他的学****基础不太好,经过一段时间的努力却不见效,就丢失了学****的信念。认为自己不是读书的“材料〞,总觉得被人瞧不起,意志消沉。每次发到考卷后,便坐立担忧,下课后,有意磨磨蹭蹭晚回家,平常与大家的接触也越来越少,渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学,担忧和他们接触而受到损害。他用自尊营造可怜的爱惜层,隐藏在苦痛之中。
逆反心理,简洁偏激由于学问阅历的扩展和加深,慢慢长大的学生起先用批判的目光来看待四周的事物。对老师的简洁说教,宠爱从反面思索,宠爱索隐猎奇,简洁产生固执、偏激的不良倾向,因此产生逆反心理。而在小刚的生活阅历中,不是受到家长的责备、打骂,就是被老师指责、训斥,被同学挖苦、挖苦。因此,他往往很敏
感,抱有很大的戒心和敌意,不信任别人,一点惹不起,芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。老师对他进行教化,他会不理不睬,一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成果越来越差,学****爱好自然减弱。具有逆反心理的学生,大多是不能科学地、实事求是地面对现实,对四周的事物总是持无所谓的看法。
意志薄弱,不愿学****绝大多数学生内心深处有求上进的愿望,也常常在为此付出努力。但是许多学生往往不能长期,反复产生某方面的问题。这部分学生的弱点在于自身的惰性,经不得外界的压力。像小刚上课留意力不集中,不动脑筋,学****成果退步,在学****中遭多次失败,就产生了厌学心理,认为功夫花了,没有用,不如不出力;犯了错误受到老师教化后,有时有悔改之意,想振作精神奋勉向上,但是由于他们自制实力差,一遇到小小的挫折就有可能知难而退,坚持不了几天时间便又故态复萌了,长期如此,就自己放弃自己,听之任之了。
矫治对策:
大量的教化实践证明,只要教化、教学得法,没有一个学生可以被认为是不行救药的。老师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导,运用心理学、教化学的学问和技能给学生以合乎其需要的关心和服务,关心学生正确地了解自己、相识环境,根据自身条件确立有利于各人进展和社会进步的生活目标,使其能克服成长中的障碍,在学****工作及人际关系等各个方面,调整自己的行为,作出明智选择,充分发挥自己的潜能。
,找寻根源。
驾驭心理辅导的方法特殊重要,老师必需认真学****这方面的学问,了解心理辅导的理念、技术。倾听是老师进行心理辅导的首要基本技术。导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的,有智力的、非智力的因素,有主观的、客观的因素。老师必需对学生进行客观公正的分析和评价,因此倾听就显得特殊重要。“出租你的耳朵,学生说,老师听〞是老师与学生心理的桥梁,在此过程中,对于小刚同学,我为了清楚地了解他的的智力状况、学****基础、学********惯、意志品质、家庭状况等因素;除了主动找他谈天倾听外,还不放弃平常的微小视察,精确诊断出根源所在,然后通过谈心、探讨、家访等方式关心他去找寻产生问题的缘由,并使他深信,只要通过老师和自己的努力,即使自己某方面实力较差,学****后也完全可以提高,增加他参与学****的自信念。
,唤起信念。
教化学理论告知我们,每个学生都是有进步要求的,都盼望别人认为自己是一个好学生。《学****的革命》一书有这样一句话:“假如一个孩子生活在激励中,他就学会了自信;假如一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。〞为了去除小刚的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈,让他帮我送作业、发作业本,上课时从不公开点名指责他,觉察他有所进步刚好表扬,经常对同学说:“看,小刚今日坐得真端正,听课特殊认真!〞“小刚同学回答下列问题声音大了,能让我们听得清楚。〞“小刚同学„„〞渐渐的,小刚起先宠爱和我接近了,有一次,我进行课堂巡察时,他主动冲我笑,渐渐的起先和我交谈。我给他讲考试的目的,考不好是很正常的,要端正学****看法,做好考前复****不懂的地方刚好问老师,老师会关心你的,解决学****中遇到的困难。考试时做深呼吸,放松惊慌的心情,或在心中对自己说“有什么可怕的,我都复****了。〞“我能行。〞等给自己加油。经过调整,害怕
考试的症状消逝了。
,激起动力。
在平常,老师要坚持正面教化,擅长捕获学生的“闪光点〞,重视为学生树立自信念。良好的自信念是胜利的一半。培育学生的自信念,老师的悉心教化和热忱激励
不行忽视。要特别留意正确对待他们,激励他们主动进取,遇到困难时要关心他们分析缘由,赐予关心和指导,把受挫学生的自信念及早地树立起来。在与何同学的接触中,我觉察他确实不守纪律,被别人当成差生,又无力去变更,只好任着性子进展。为了复原他的自信念,在语文课上,我尝试着让他回答下列问题。起先他总是摊开手,摇摇头,但随着时间的推移,当他觉察我用微笑面对他时,起先回答了。哪怕回答并不恰当,我也善意地说:“你虽然回答得不精确,但说明你已认真思索了。〞这时,一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果真,他爱好深厚了,有时坐在第一排的他在下面也小声地回答,真令人兴奋。于是,我借机发挥,在班会课上,在语文课上,我会对同学说:“小刚这段时间进步很大,该不该为他鼓掌?〞“小刚回答得真好啊!〞平日里一向受指责的他,尽然也享受到老师确实定,自然对自已的行为有了更深的思索,有了较大的改善。
,促进自信。
小刚自信念缺失,很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此,我经常与家长沟通,具体地分析了小刚在校的表现及缘由,共同协商解决孩子不良心理状况的方法,建议家长选择适当的教化方式,要为孩子供应表现自己的机会。比方家里有客人,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中觉察进步的地方,立即夸奖他的闪光点,把家中得到的夸奖讲给老师和同学,把在学校得到的表扬告知父母。在评价中,小刚从他人确实定中得到了满意,增加了自信。
就这样,经过我耐性、细致、全面的心理健康辅导,一个学期过去了,小刚再也不是“问题〞学生了。拥有健康是胜利的关键,是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年龄阶段,让我们共同携起手来,为学生的健康成长排忧解难,努力营造一个健康的气氛。增加他们自身的心理防卫实力,重视健康,关爱健康,为学生拥有一个健康和谐的将来社会而努力。结论。
缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多的不好之处,都不应当对自己失去信念,信任自己:我能行。只要对自己始终充溢信念,就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的人,我们要赐予更多的多关爱,让她们感到:“我能行。〞“我是最棒的。
其次篇:小学生心理健康教化案例
小学生心理健康教化案例篇1

毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成果上游,中等智商,特殊羞涩,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣,老师叫她去和同学玩,她会冲你牵强笑一下,仍坐着不动。平常总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺当地走过来了,也具备了确定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争志气,缺乏自信念,走进六年级的学****特别是参加毕业会考,心理可能就忐忑担忧。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受实力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向胜利的大敌。

通过视察,我觉察她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力,始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。

如今的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生形成自卑心理,否认自己,怀疑自己,担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学****辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,间或才过问一下孩子的学****状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式特别粗暴。

在学校里,假如老师对一些同学了解不够,关注不多,就简洁造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便慢慢产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,久而久之便否认了自己的一些行为和想法,慢慢不信任自己的实力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严峻。
多年的班主任阅历告知我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有确定问题。如何关心他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家〞的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地觉察毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消退了自卑心理,真正树立起了“我能行“的良好心态。如今她不但宠爱与同学一道做玩耍了,而且主动参加班级管理、年级管理。看到她身上的转变,这可谓是感受良多:
1、激励教化,唤起信念。
“师爱是教化的基础〞,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名指责她,觉察她有所进步刚好表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某今日坐得真端正!〞“我们的毛某同学回答下列问题真嘹亮〞“我们的……〞在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某起先宠爱和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?〞“我不像老师吗?〞我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!〞我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不知道,其实上课爱笑的老师多得很!〞