2023年小学生数学西师大版三年下《面积和面积单位》教学反思.docx

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第一篇:小学生数学西师大版三年下《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》是一节概念教学课,根据新课程的基本理念,创设问题情境,让学生在主动参与,动手操作,合作探究等活动中学****数学学问,充分体验了概念的生成过程,不仅让学生学数学的一些现成结果,还留意让学生阅历学问的形成过程,具体表达在以下几个方面:
环节
〔一〕充分感知,理解面积的意义:
1、摸一摸:数学书的封面与课桌的桌面,并比较它们的大小。〔指名回答〕
2、比一比:看看我们布置一新的教室,哪个物体的外表大,哪些物体的外表小。〔指名回答,同桌互说〕
3、师:物体的外表的大小就是它们的面积。例如:数学书封面的大小叫做数学书封面的面积。
示意生说一说:黑板外表的大小叫做黑板的面积&&
4、幻灯片出示一组图形,说一说谁最大,谁最小?〔指名说〕
师:这些封闭图形的大小叫做它们的面积。例如,长方形的大小叫做长方形的面积。
示意生说一说:正方形的面积、三角形的面积&&
5、通过摸一摸、比一比、说一说等活动,谁能总结一下什么是它们的面积?〔指名说,师板书,生练说〕
反思
〔一〕强化感知,主动参与
小学生的认知特点是由感性相识逐步上升到理性相识的,在教学中激励学生主动参与,动手实践,再说面积这一概念比较抽象,学生较难理解,学生的思维从一维向二维过度,必需借助直观、形象的物体来理解。因此,接受学生熟识的物体〔桌面、黑板面等〕和课件演示图形,让学生摸一摸,看一看,说一说,比一比等一系列的操作活动,在摸一摸中初步体会面是一大片;在看一看课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片;在比一比中感知面有大小。运用多种感官参与学****把学生推到主体的位置,解决了数学学问的抽象性与小学生思维形象性之间的冲突,促进学生思维的不断突破和进展。
环节
〔二〕动手操作,突破难点:
1、师:出示三张大小、颜色不同的长方形,比较:谁的面积最小?〔指名回答〕
师:指出〔视察法一眼就能比较出物体的面积的大小。〕
师:再接着比较,不能干脆视察的两个长方形怎样比较?〔指名演示〕
师:指出〔用重叠法比较,不能完全重合,无法确定它们面积的大小。
2、生借助手中的学具,拼一拼、摆一摆,比较出它们的面积的大小。
指名演示汇报:
①面积相等。18个
②面积相等。12个
③不相等。18个,12个
预设:假如只有①、②个同学汇报,师出示第③种状况。
质疑学生:18个和12个,数字不相同,面积就不一样大,为什么?〔指名汇报〕
3、师:出示用圆拼摆的图形,质疑学生〔能说12个圆片的面积就是这个长方形的面积吗?为什么?〔指名汇报〕
提问:通过拼摆,用哪种形态的学具更合适?
生:正方形。
4、师小结:通过刚刚的动手操作,我们觉察,选用不相同的单位面积,测量的数字结果不同,简洁造成错误的测量结果。因此,要正确测量物体的面积必需选用统一的面积单位。
反思
〔二〕冲突激趣,引导探究:
学生第一次学****有关面积单位,对于为什么要有统一的面积单位是这节课的教学难点。因此本课留意揭示和呈现冲突,巧设悬念,以激趣为基点,层层深化,激发学生剧烈的求知欲望。在揭示面积的概念之后,学生已初步通过视察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分,接着引导学生得出比较面积大小的方法:重叠------数方格,逐步揭示冲突,并个个击破,最终引出面积单位,符合学生的认知特征,也使学生理解了要比较物体外表的大小,必需有统一的标准-----面积单位。有利于学生把握概念的产生和进展的来龙去脉,从而使学生参与获得概念的过程。
环节
〔三〕合作沟通,构建面积单位:
师:常用的面积单位有:平方厘米、平方分米、平方米。
1、相识1平方厘米
①量一量:它的边长。
②比一比:我们的哪一个手指甲的面积最接近1平方厘米。
③画一画:画一个接近1平方厘米的小正方形。
2、相识1平方分米
①找出边长1分米的正方形,猜一猜它的面积。
②用白纸折一个面积大约1平方分米的正方形。
③用手摆一个面积大约1平方分米的正方形。
④说一说,四周那些物体的面积接近1平方分米。
3、相识1平方米
①猜一猜,1平方米的正方形,边长多大?
②站一站,1平方米的面积可以站几名同学?
③估一估,黑板的面积大约多大?
④说一说,我们家的居住面积?
反思
〔三〕学****过程,重视体验
曾经听过这样一句话:听了,忘了,看了,记住了,动手了,理解了。在教学感知面积单位时,设计教学活动,我尽可能地给他们供应动手操作的机会。量一量、比一比、说一说、画一画,摆一摆、折一折、站一站、估一估等活动,让学生深切体会1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大,进展学生空间观念,再联系生活中的实际,再现面积单位。在相识1平方分米和1平方米时,让学生在老师的引导下,通过迁移和推导的形成来相识1平方分米和1平方米。使学生在驾驭学问的基础上,培育他们的迁移和推理实力。可以说整个过程都特殊关注学生的体验。
教学恒久是一门缺憾的艺术,这节课也有很多缺乏:这节课概念性学问点较多,需要给学生大量的体验,由于时间关系感觉给学生的体验还不够,导致学问点落实得不够扎实。还有在小组活动过程中,老师对组员的合作学****全员参与,发挥学生的主体性监督的还不够,有的学生不知所措,还有的学生孤军奋战&&
如何上好一节数学课,是值得每一位老师深刻反思并探讨的。
其次篇:《面积和面积单位》数学教学反思
有人曾经说过:“教学是一门缺憾的艺术〞。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“缺憾的艺术〞中,我也收获了不少,静下心来反思了课中的所得所失。一、胜利之处:
1、调动学生多种感官参与数学学****的活动。
“面积和面积单位〞一课,概念比较抽象,只有调动了学生的多种感官参与到学****的活动中,才能形成概念的正确表象,借助表象才能进行正确推断和推理。为此,我为学生创设了一系列的数学活动,如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面,感知物体的外表,体验物体的外表有大有小。
2、学中应尽量把“1平方厘米〞、“1平方分米〞、“1平方米〞的大小联系生活实际通过直观形象的实物外表的大小的相识,增加学生的形象记忆,使学生对各个面积单位形成表象相识。
3、让学生在反思中体验情感、看法和价值观。一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象,也让学生在反思中体验情感、看法和价值观。
二、缺乏之处
1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。
2、重点的学问点没有讲细、讲透,让学生带着很多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米,内容太过单薄,应加强联系,多估一估。
3、在评价方面也很值得反思,评价语言单调,缺乏数学思想、方法等实质性评价。
4、这堂课为了完成教学任务,我快马加鞭往前赶,使一些活动缺乏实效。不管胜利与失败,这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到:课堂上,老师应当给学生多一点表现自己的机会,多一点评价的语言,让学生增加更多探究胜利的喜悦!
第三篇:《面积单位》教学反思
《面积单位》这节课是相识平方米、平方分米、平方厘米,在学****这节课时,要让学生在视察、操作、比较等数学活动中充分体会,因此,在学****这节课之前,我让学生在家里剪一个边长为1厘米的正方形,一个边长为1分米的正方形,一个边长为1米的正方形,〔边长为1米的正方形可以用报纸拼接。〕其次天学****这节课时,对于引入统一测量单位这个环节,我们很快就过去了。接下来是认一认面积单位,让孩子们把自己剪的三个正方形拿出来,向他们讲解:边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米,边长为1分米的正方形面积是1平方分米,边长为1米的正方形面积是1平方米,并讲解面积单位的字母表示,让孩子们从视觉上感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
同时在这个环节我还让学生说一说这三个正方形的周长是多少,让学生感知面积和周长的区分。
第三个环节是做一做、说一说、找一找、这些面积单位有多大。
学生拿出1平方厘米的正方形,找一找自己的身边谁的面积大约是一平方厘米,孩子们很快就能找到如:大拇指甲盖,1分硬币,纽扣等;1平方分米如:手掌的大小,粉笔盒的面积;1平方米的大小:如:一块黑板的大小,把1平方米的正方形铺到地上,同学们站在上面,一共站了16名学生。
感受完面积的大小后,我们拿着这些小正方形来测量物体的面积,如:一块橡皮可以摆几个1平方厘米的小正方形;我们的数学书可以摆几个1平方分米的正方形;我们的黑板可以摆几个1平方米的正方形。
这节课通过学生动手摆一摆、做一做、体会面积单位的大小,启发学生找到更多的方法,从多个角度来加深对面积单位的相识。但是在这节课里,因为操作活动耽误了课堂时间,以至课后的练****题没有完成。
第四篇:《面积和面积单位》教学反思
《面积和面积单位》教学反思
在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程,我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上,给学生供应一个展示***、才智与特性的大舞台,让他们在实践活动中获得多方面进展,《面积和面积单位》教学反思。主要表达在:
(一〕营造宽松环境,给学生学****的“平安感〞。
教学过程是师生互相沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学****并取得教学效果的前提。在课前导入中,我就以拍手玩耍告知学生:拍手需要左手和右手的合作,课堂也需要合作,有互相间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛,给学生的学****带来了一种“平安感〞,最大限度的发挥了他们的主体性。
〔二〕创设情景,举例生活化,感悟学问,教学反思《《面积和面积单位》教学反思》。
新课标特别强调数学与现实生活的联系,指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身,为他们供应视察和造作的机会〞。而这节课是学生从线过渡到面,从一维空间向二维空间过渡,是相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物:数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身,引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表,感知“物体的外表〞随处可见,初步建立面的表象,从而关心学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中,为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米,身体哪个部位的面积大约是1平方厘米,这些材料都是生活中自不待言,学生的反馈热忱空前高涨,学****探究学问主动主动,答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象,而且再一次稳固了面积的概念。
〔三〕、任务驱动,激活思维,培育主动探究的意识
学生的学****过程是一个认知过程,又是一个探究的过程。任务驱动的设置,可以使学生快速的由抑制到兴奋,而且还会使学生把学问的学****当作一种自我需要,引发学生内部认知冲突的冲突,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生的欲望。在学****面积单位时,我把两张纸藏起来,告知孩子们一张有4个格,一张有8个格,让他们猜哪个面积大?学生的回答不一:有的说4个格的大,有的说8个格的大,还有的孩子认为格子一样大的话,有8个格的面积就大。假如格子不一样的话,哪一张大就不愿定了。怎么办?我引导学生分析冲突,主动探究解决冲突,从而相识到规定统一标准进行的必要性。