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第一篇:小学语文教学中教化机智的运用
小学语文教学中教化机智的运用
摘要:教化机智是老师面对困难教学状况所表现的一种敏感、快速、精确的推断实力。教化机智在课堂教学中有着重要的作用,能有效激活学生的思维;能有的放矢地调控教学;能释疑解惑,启迪学生才智。小学语文教学中运用教化机智,民主思想是运用教化机智的前提;见机行事的技巧是运用教化机智的关键;宝贵的实践阅历是运用教化机智的基础。
关键词语文教学;老师;教化机智
吕叔湘先生说:“胜利的老师之所以胜利,是因为把课教活了。〞课堂教学的关键就在这个“活〞字上,而“活〞的根源就在于老师运用教学机智,有效地激发和诱导每一个学生主动地参与课堂学****那么,什么是教化机智?它有哪些作用?小学语文教学中如何运用教化机智?本文试对这些问题进行探讨。
一、何谓教化机智
教化机智就是“老师在教学过程中见机行事,灵敏创建的实力。〞它是老师必备的基本素养之一;《教化大辞典》认为:老师面对困难教学状况所表现的一种敏感、快速、精确的推断实力。它源于老师教化学、心理学的理论水平和教学阅历技巧的丰富与积累,所以它是构成教化艺术的主要因素之一。
二、小学语文教学中教化机智的作用
俄国教化家乌中斯基曾说:“不管教化者怎样地探讨了教化理论,假如他缺乏教化机智,他就不行能成为一个优秀的教化实践者。〞可见教化机智在课堂教学中有着重要的作用,在教化过程中,老师如何机智地、敏锐地开发受教化者的潜能,提高人才素养,这也是当前教化改革中关注的热点问题。因此,作为一名语文老师,为了自己和学生的进展,有必要培育完善自己的教化机智。
〔一〕能有效激活学生的思维
例如,一位老师在教《白雪歌送武判官归京》时,让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。学生特殊兴奋,画出了许多各具特色的画,如《八月胡天》、《忽如一夜春风来》等。
〔二〕能有的放矢地调控教学
教学中,常常回出现一些意外的情形,常常会有一些干扰教学的不协调的因素,这就需要老师运用教学机智刚好地予以调控。学生的一皱眉,一举手,一个眼神,老师都须刚好的捕获,悉心地察辨――察其色,闻其言,知其心;要根据学生的外在与内在的各种转变,快速地作出分析推断;要擅长将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为主动因素;对不符合课堂实际的原先的教学支配,快速刚好地进行调整,同时,这种调整又必需在自己的有效的限制之下,使之到达预期的目标。
三、小学语文教学中如何运用教化机智
课堂教学机智,是老师个人风格的外化,是一种较高层次的教学艺术。那么,小学语文教学中如何运用教化机智呢?
〔一〕民主思想是运用教化机智的前提
关爱学生,才能敬重学生――敬重学生的特性、人格与尊严,敬重学生的创建精神。这是教学民主思想的基础。而教学中的“一言堂〞,惟我独尊,就无法到达课堂上师生间的和谐,难以形成有利于教学的融洽气氛,甚至扼杀了学生学****的主动性和创建性。在这方面,魏书生老师是一个典范。他一方面强调语文的有序和系统〔如画学问树〕,另一方面又强调无序和非系统。他上课,一篇课文,一堂课的教学目的、重点,甚至于要驾驭哪些字、词都常常由学生民主确定,使学生真正成为学****的主子,从而极大地调动了学生的主动性。
〔二〕见机行事的技巧是运用教化机智的关键
假如说理智恳切的看法,为教学机智的形成营造了宽松的气氛,那么,见机行事的技巧则为教学机智的顺当实现准备了必要的途径。教学中,有时会遇到学生猝其不意地提问,老师如能恰到好处地加以引导,就可以干脆地为教学服务;有的则不能,这就需要老师见机行事将课堂教学中出现的意外因素刚好转化为主动因素。
其次篇:教学机智在小学语文教学中的运用
教学机智在小学语文教学中的运用教学机智是老师在课堂上随机处理突发事务的一种临时应变实力,既能表达老师的才智,也能表达出老师素养,是当代老师一种超群教学艺术。语文教学中经常会出现一些不确定因素,需要老师充分运用教学机智,运用奇异施教,借机施教,化解冲突和尴尬等策略来解决。
语文教学老师教学机智策略
语文课堂是充溢才智的挑战,尤其是小学语文,因为小学生的思维是天马行空的,课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素,需要老师灵敏处理。这就需要有确定的教学机智。教学机智就好比是一道精致菜肴中的排骨精,加一点,味道会更鲜,这堂课也会因此成为自己教学的亮点。
一、巧用身边事,理解文中意
在遇到学生难以理解的一些突发问题时,假如可以结合身边的实例,不仅解决了问题,还可以加深学生对教学内容的理解。比方我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时,原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更简洁找到自己藏的鱼,但由于学生理解实力有限,有些同学半天不得其门而入,面露不解和茫然。我灵机一动,想到自己家的三只小狗,于是我就给他们讲故事:我家有三只狗狗,出门时宠爱撒点尿做记号,一只宠爱找大树,撒在树根上;一只宠爱找汽车,撒在车轮上;一只宠爱找塑料袋,撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个生疏的地方,谁能沿着自己做的记号,找到回家的路呢?学生来爱好了,纷纷举手回答,并一一说明理由。汽车会开走,塑料袋会被风吹走,只有树根是固定不动的,所以只有在树根上做记号的狗狗,才简洁找到回家的路。我又说:一样的道理,文中的三只白鹤,谁能找到自己藏的鱼呢?这一回,他们很快就探讨出了结果,对课文的理解更透彻了,课堂变得更精彩了。
二、借题巧发挥,课堂有新意
语文课堂上有时候会出现与教学无关之事,这时老师可根据教学内容奇异地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来〞,让事故变成故事。
一次语文课,我正在上《一分钟》,突然有位同学发出长长的一个音符“咦〞。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控,我实行了借题发挥的方法问学生:“同学们,知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗?〞学生被问住了。我接着说:“他是想知道,假如我们念这个字时不换气,能不能坚持一分钟,以此来体会一分钟有多长,有多宝贵。〞同学们的茅塞顿开。我又问:“我们来试下怎样呀?〞全体同学一齐回答:“好。〞于是,课堂上很快就复原了正常的教学秩序。一分钟后,同学们留意力更集中了。假如当时没有处理好这一突发事务,而是生气发怒或指责,奢侈时间不说,还会影响教学效果。
三、借机巧施教,化解尴尬错
老师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》,一惊慌,板书课题时少了一个“我〞。如何化解这样尴尬状况,让课堂教学能顺当开展呢?我灵机一动,问同学:“谁想去北京看看啊?〞学生回答:“我!〞我接着问:“那文中的我,是指谁呢?〞一年级的小挚友理解实力还不是很好,都回答不上来。于是,我就趁机说明这个“我〞,就是那个山村里走出来的小同学。课后,听课的老师都不知道这是一个“教学事故〞,以为是课前细心设计的教学预设,还表扬我这个环节设计得不错。
学生在上课时也会出错,假如一味指责,会打击学生的主动性,有时善加利用,会为课堂增加很多欢乐。一次,有个学生在用“一边„„一边〞造句时说:“妈妈一边打我,一边唱歌。〞这个句子从语法角度来说,没什么错误,但不符合规律,不符合常识。于是,我就当场仿照他妈妈,做一边打他的动作,一边唱歌。全部同学立即理解了这句话不合理之处,这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见,老师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬,还能使教学收到意想不到的效果。
四、加强自制力,寻最正确时机
冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时,要好好处理,特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故〞,要找寻最正确时机,假如处理好了,就可以变被动为主动,收到意想不到的效果。有一堂语文课,我正在绘声绘色地范读课文,突然听到一声猫叫。刚起先以为是幻听,后来又听到其次声,第三声„„我想,可能是有同学把猫带进课堂来了。我问:“是谁把猫带来了?〞没人敢吭声。我原想一个个搜过去,但又觉得不妥:奢侈时间影响正常教学不说,还不愿定能搜出来。于是,我不动声色,接着上课。一堂课快结束了,我轻轻地说了一句:“小猫出来了。〞全部的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角,我这才觉察今日的扫帚摆放地特别整齐,围成一个圈,我走过去一看,一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有指责他们,当然也没有那么简洁放过这件事,而是叫他们以此为题材,写一篇作文。这种生活中的趣事,就像大海中的浪花,不仅给我们的生活带来乐趣,也供应了很好的作文素材。
总之,小学语文课堂教学会遇到很多问题需要老师用教学机智来处理,运用教学机智要求老师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的视察实力、精确的推断实力、精深的思维实力、灵敏的反应实力,还要其余老师有乐观的情趣、开朗的胸襟,丰富的阅历。这其中尤其重要的是老师要不断地在实践中学****摸索、思索,不断地充溢自我,提高自身的综合素养,从而使自己的教学业务水平不断的进展。
参考文献:《小学教化心理学》
教学机智在小学语文教学中的运用
姓名:邢园园
学校:长安区太乙宫街道中心学校联系方式:***邮编:710105
第三篇:语文老师教学机智的运用
语文老师教学机智的运用
摘要:新课程下,语文老师的教学机智是老师素养的提高和学生语文素养培育的共同需求,更是新课程的深情期盼。作为语文老师培育课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能,既是是新课程对语文课堂教学的要求,也是语文老师自身的神圣使命。
关键词:语文;新课程;课堂教学;教学机智;素养教化
“教化的成败,老师是关键。〞老师素养是素养教化深情的期盼,而课堂教学机智正是语文老师素养的重要成分,是老师才智艺术的呈现,在新课程推行并深化进展的今日,重新思索语文课堂教学机智尤其意味深长。
一、什么是课堂教学机智
课堂教学机智,《教化大辞典》定义为:老师在课堂教学中面对困难的教学情景,快速、精确、灵敏、灵敏地做出推断,处理,并保持课堂平衡的一种心理实力。它是老师机智灵敏性与机敏性的统一,是一种“应激〞的智力活动过程,它要求老师运用教学机智,针对课堂教学中的偶然事务的干扰,马上变更教学传递系统的传输程序〔如教学支配教案、资源〕。重新拟定教学传输程序,维持教学系统的动态平衡,保证教学过程有序的顺当进行。
课堂教学机智是老师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集中表达了老师的教学才智,常常是老师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔〞。
二、语文课堂教学机智运用
俄国教化家乌申斯基在《人是教化的对象》一文中明确指出:“不管教化者怎样地探讨了教化学理论,假如他没有教化机智,他就不行能成为一个优秀的教化实践者。〞
――点燃学生思维的火花。
“因势利导〞,首先要“因势〞,而后才能“利导〞。当然,“导〞的过程中也会对“势〞产生反作用。因者,顺也;因势,即顺着现有并进展的形势、情势。利者,顺当,使有利也;利导就是使行为有利于引导、导示也。
案例1:
一位老师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时,通过探讨分析出杜十娘的性格特征,正值老师准备结课时,有学生就其中一点提出疑问,假如杜十娘真的坚毅,就应当在认清了李甲的真面目时离开他,怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命?这种行为能叫坚毅吗?
这位老师先是表扬学生能主动思索,然后顺着他的思路反问道:“假如杜十娘离开了李甲,她的命运将会怎样?〞问题提出后,学生纷纷发言,为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上,老师又引导学生结合人物的环境加以辨析,最终学生都相识到杜十娘的悲剧是不行避开的,她最剧烈的抗拒只能用毁灭自我的方式来表达。
这位老师就是很好地运用了学生问题的这个“势〞,起到了“导〞的这个作用,点燃了学生思维的火花,学生对此文就有了深刻的相识和理解。
案例2:
我在教学《雷雨》时,通过认真分析后,我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面,但是有学生提出了两个很有意义的问题:
三十年前周朴园假如不爱侍萍,那么怎么会和他生儿育女?