2023年小班化教学优势.docx

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第一篇:小班化教学优势
什么是小班化教学
关于小班化,教化界如今为止也还没有一个精确的概念。从教学组织的形式看,是指一个教学班学生数量的较少。在教化实践中,有人提出这么一个问题:老师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大?国内外一项“视野与文化〞的探讨说明:一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人,老师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年头,美国的部查阅国内外资料,分州开展了缩小班级规模的试验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年头后期,美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相像,全国平均为25个学生。英国20到25人,加拿大25到30人。
从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面对学生个体,而不是面对全班;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体进展而组织开展。
综上所述,可以认为,小班化教学是在学生数量限制在30人以下的教学单位中面对学生个体,围绕学生个体进展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下转变:
1、教学活动在时间、空间上会得到重组
2、教学活动的参与者〔主要是老师与学生〕的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增加和增加。
3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新转变,并促进或推动教化理念的进步。小班化教学:应当建立在素养教化高标准、高要求的教化质量观和现代办学效益观基础上,并在这样理念和思想指导下进行的,运用了充分发挥“小班〞本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。
二、小班化教学提出的背景
信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物,夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教化学》和凯若夫的《教化学》都是在这种教化组织形式下探讨其规律而产生的,批量式的培育人才满意了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代,流水线作业生产同一产品的时代,而是学问经济时代,它需要的是富有特性的创新型人才。因此,21世纪的教化也要因此而适应,更加以人为本,更加照看学生个别差异、进行因材施教,因人设材。目前教化改革出现两大趋势:一是教化的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有学问向促进人的主动健康进展转变;二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应特性充分进展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教化必需以培育现代人,即具有独立特性和人格,适应现代社会并促进现代社会进展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的进展,尤其是学问经济进展的要求,适应了人们对高质量教化的需求,它必将在我国得到进展。
是当代中国社会进展的趋势之一。随着支配生育政策深化人心,独生子女慢慢增多,家长越来越重视对子女的教化,人们对接受良好教化的需求越来越迫切。教化的转变总是和经济社会的转变有着最干脆的关联,小班化的出现就是如此。随着诞生人口负增长、教化资源的充裕和家长对子女接受优质教化期望的提高,被称为“精品教化〞的小班化教化在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采,成为教化改革新的探究热点。
是国内外教学改革进展之趋势:世界课程改革的趋势是提倡学生自主学****合作学****探究学****这就使得大班化教学面临诸多问题,比方如何面对全体、如何因材施教等,小班化教学就应运而生。近几年来,由于城市人口增长率慢慢下降,一些大中城市小学班级人数起先慢慢削减,他们实施了小班化教学改革试验,也取得了许多宝贵的阅历,并在全国推广80年头,美国的部分州开展了缩小班级规模的试验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学****成果运动后,教化部不遗余力地推动缩小班级规模,并制定了相关的法规。在此基础上,从99学年起先,联邦政府正式启动浩大的“缩小班级规模支配〞。在我国,96年,上海领先进行小班化教化试验探讨。97年,北京等学校相继开展此项探讨工作。1996
年,上海市领先开展小班化教化试验探讨,10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点,此举被称为“教学领域的一场革命〞杭州市从1998年起先实施小班化教学。南京2023年秋季正式起先进行小班化教学试验。大量的探讨说明;小班化教化对提高学生的学业成果、特性进展等起到明显的效果。对变更教化观念,改良教学方法、优化教化资源等有革命性的突破。小班化教化成为了教化的一场新革命。
三、小班化教学的理论基础
1、心理学理论基础。心理学探讨说明:学生在越受老师关注的条件下越简洁取得胜利〔皮格马利翁效应〕。小班化教学由于班级学生数的削减,使得老师比较简洁关注到每一位学生的特点和特性。
2、教化学理论基础。“新基础教化〞〔叶澜教授〕认为:教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界〞的沟通和富有创建性的转换,慢慢完成个人精神世界对社会共有精神财宝具有特性化和创生性的占有,充分发挥人类创建的文化、科学对学生“主动、健康进展〞的教化价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创建主体之间的交往〔对话、合作、沟通〕关系,这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的;“多向互动、动态生成〞是教学过程的内在绽开规律。小班化教学使得学生的自主探究成为可能,也使师生之间、生生之间的沟通与互动更加充分。
3、我国的教化方针。我国从本土的实际动身,根据马克思主义关于人的全面进展这一学说,明确提出了受教化者要在德、智、体等方面都得到进展,成为有志向有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教化方针,这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中心关于全面推动素养教化确实定、教化的公允性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
四、小班化教学的目的1、从教学过程角度:
拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化主动的人际互动;关注学生的个别差异;变更老师的教学行为,提高老师的教学品质,降低了教学劳力。
2、从教学结果角度:
培育不同层次学生的学****爱好、学********惯、学****实力、创新精神和创新实力;
充分调动学生学****的主动性,挖掘其内在的潜能,激发其主动探究的欲望;
促进每一个学生全面而富有特性的进展,让学生充共享受各种教化资源,得到特性化的教学,促使人人胜利。
其次篇:小班化教学优势探讨
小班化教学优势探讨
这几年来,随着时代与教化的进展,我们作为部分老师已先行进入到了小班教化的探讨中,我们参观、考察,看书籍,听报告,听课评课、研讨、实践,繁忙而有充溢。不过我也听到了许多老师的怀疑,问题比较集中的就是“小班与大班到底有什么区分〞、“小班的课的设计大班也可以这样上啊〞、“小班讲合作与探究,莫非大班就不讲了吗?〞是的,这些问题也曾经捆绕我们,如今回头想想,我觉得那时因为对小班化的本质还没有弄懂,今日我们共同探讨,什么是小班化教化?小班化教化有什么优势呢?只有弄懂了这些,知道了为什么要实行小班化,我们才能转变教化观念。至于怎么做那是方法技巧的事,只要我们去不停的实践,确定会找到适合小学小班化教学的路子。
一、我们对小班化教化的相识
什么是小班化教化?我们认为,班级人数相对较少当然是小班化教化的一个特征,但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中,开展教化教学活动的组织方式,教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的转变,教化观念将更新,而校内文化、社会教化等也要进行配套改革。还有的是这样界定:小班化教化的真蹄是通过小班化教化组织形式,充分运用小组教学与个别化教学手段,使每一个学生与老师、学生、教材、环境等教化影响发生充分作用,从而加速学生化的进程,促进学生朝着“六个学会〞进展目标更好前进。
二、转变教化观念。
小班化教化的核心问题是转变教化观念,即以提高全民族素养为根本目标,为21世纪培育身心健康的创新人才。所以,小班化教化从理论到实践,从形式到内容,都将发生革命性变革,其最终目的是促进每个学生的特性进展。实施小班化教化,首先必需树立“学生主体〞意识。学生是教学的主体,学生处于教学活动的中心地位,他们有更多的时间与老师交往,得到老师的个别化教化,能充共享受教化资源。其次,实施小班化教化,老师必需树立服务意识。老师应一心一意地服务于学生,听从学生的进展、需求,更新教学手段,创设和谐的教学气氛,提高教学质量。第三,在小班化教化中,老师的主导作用在于引导学生主动探究,有效地组织教学活动,培育学生求知、求新、求真的探究精神。第四,在小班化教化中,教学过程是师生的互动过程,双方共同学****探究,觉察规律,教学相长。当然,一切教学活动都要落实于学生的和谐进展,应当让每个学生享有老师同等的关心。师生的沟通机会增多,学生的学****效率也会提高。
三、小班化教学的优势
小班化教化与传统的大班化教化相比,有以下优越性:
1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。
新的课程标准的首要目标是关注人的进展,特别强调学问与实力、情感、看法、价值观之间的联系,在小班化教学的课堂教学上,老师能更多的关注每一位学生,针对学生的学****状况,老师随时进行调整,每一个学生的学****状况老师了如指掌,并针对不同的学生进行有效辅导,同时,每位学生都有更多的练****发言、展示、沟通的机会,学生学****学问更扎实、更丰富,实力得到提高。
2、能较好地考虑到学生个体差异,更好地开展因材施教
老师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异,更好地开展因材施教。由于学生人数少,加上老师成天和学生接触、相处在一起,能够较细致地了解每一个学生,针对每一个学生状况开展有效的教化。这样在教学的设计时就具有较强的针对性,有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学,课堂上能够刚好的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生,每一位学生都可以充共享受优质的教化资源,特别是现代化的教学设备〔如计算机、语音设备等〕,使学生快乐、轻松的学****并能按自己的爱好和爱好进展,学生的特性得到张扬,学生的综合素养有较大的进展和提高。
3、学生能获得更多的创建的空间和时间,开展能动的创建小班化教化的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学****空间、活动空间和其它教化资源占有量比较大,学生受教化的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创建的空间和时间,能充分地发挥主体作用,能更自主地表达自己的看法,开展能动的创建。由于小班化教学中小组教学,个别化教学开展得较多,学生自主地思索、探究、表现的机会多,自主地创建、创新的机会多。
4、每一个学生能更好地和老师发生互相作用,有助于形成和谐的师生关系。
每一个学生能更好地和老师发生互相作用,学生和老师成为探究的友好伙伴。小班化教学中,老师和学生共同学****共同探讨,共同觉察,共同创建,老师不再是单一的学问传授者,而是学生学****的领路人、指导者、关心者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少,老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、实力、特性等等。由于师生交往的频率加大,交往机会的增多,接触频繁,能更简洁地了解学生,分析学生的学****生活等的状况,而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导,与学生得到更充分的沟通。如在试验学校的小班化教学中,家长学生反映老师具有的最大的三个“特殊〞,①特殊有爱心②特殊有责任心③特殊有耐性,其特点是老师能随时随地的关注每一位学生,在课堂上,老师和每一位学生的沟通都很刚好,老师更能针对每个学生的特性特点进行教学和辅导,使师生之间的沟通成为零距离。
5、每一个学生能更好地和其他学****伙伴充分发生互相作用
小班化教学中,学生间接触的机会比大班多了,同学们互相探讨互相切磋,互相启发,互相影响,互相激励,有力地促进同学创建性思维和进展。在互动中,学生在老师的指导下,到达自主、合作、探究性的学****充分发挥主体的主动性和创建性,提高学****质量,促进学生主动、健康的进展。在这样的教学气氛下,学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践,有利于他们综合素养的提高。
6、每一个学生能更好地和教材、环境等教化影响发生互相作用
每一个学生能够和教材、环境等教化影响充分发生互相作用,在各种互相作用中,学生能更好地得到学****的各种体验,能更好地挖掘自己的创建潜能和学****潜能。每一个学生都有创建潜能和学****潜能,但是创建潜能和学****潜能只能在创建的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少,学生和各种教化影响充分发生作用,能有力地促进学生创建潜能与学****潜能的开发。