分层递进教学法在高中英语教学中的实施高中英语单词表3500词.docx

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素养教育旨在使学生的素养得到全面的进展,共性得到健全。为此,教师必需设法提高教学质量,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间进展其共性。如何把素养教育与减负落到实处,并且做到减负不减质,就自然成为摆在我们面前的一个重要的课题。在根底教育阶段,英语是一门重要的课程。学****一门外语对学生的全面进展和根本素养的提高起着重要的作用。但对相当一局部学生来讲,英语学科枯燥乏味,死记硬背,负担很重,致使他们厌烦英语,抵触英语。针对其这一想法,在减负实践中,在高中英语学科中,我尝试了分层递进教学,通过多年的探究与实践,取得了较好的效果。
所谓分层递进教学法,就是依据不同的学生实施区分教学。其指导思想主要包括以下内容:,学生是有明显差异的,教也是有差异;,这就是递进的机制;,而且表现为他在某种程度上还可以成为教的主体。因此,教学中要努力创设一种合作学****的气氛,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。依据上述指导思想,我们从以下几个方面进展了探究:
一、教学目标分层
语言是文化的载体,而教材又是信息载体。因此,活化教材,把文字转化为声情并茂的语言活动,是每个教师应当努力实践的。教学目标是实行优化掌握的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进展的,没有肯定的目标必定会产生盲目性,很简单消失讲则散、练则杂、动则乱的局面。中学阶段的教学目标是通过听说读写的训练,使学生获得英语根底学问和初步运用英语进展交际的力量,从而使学生的思维力量与自学力量得到进展。这就要求教师结合教材、大纲的一般要求和各层次学生的实际学****状况,细心设计英语活动,努力去完成英语教学的情感目标(激发兴趣)、认知目标(把握英语)、智力目标(进展智力)和德育目标(成才教育)。在实践中,我们依据学生的实际,实行了“下要保底,上不封顶”、“B层为根底、C层降低起点、A层适当提高或扩展”等做法。
二、学生分层
教学设计成败的关键在于对学生了解,学是先导,教是手段。教师的教只有符合各个层次学生的实际状况,才能充分调动全部学生的积极性,才能保证教学的顺当进展。学生的身心进展有着共同的特点,但是,在性格、气质、学问和力量的进展水平上有着个体差,采纳30分钟左右的全班教学,15分钟左右时间进展分层练****有时我们采纳让A层次学生课内只听课15分钟左右,然后自学做课内练****题,着重指导C层次的学生。A、B层次的学生有问题可让他们争论,或赐予适当的启发,点拨后让他们独立完成练****题。训练题针对分层次目标做分层设计后,对不同层次的学生提出不同的要求。
三、作业分层
布置作业留意质和量的结合,力争让学生花最少的时间和精力,获得最正确的学****效果,是每个教师追求的目标。
由于学生存在着智力水平、认知构造和学****动机、心理、共性等差异,学****力量进展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际动身,依据最近进展区,建立多层次的弹性作业的构造,以适应不同层次的需要。
作业必需与每篇教材的教学目标相匹配,与每堂课的内容相吻合,必需根据由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题,给学生有序的台阶作业任务,引导学生逐步提高,让各层次学生都能尝试胜利的乐趣,激发其完成作业的兴趣。
作业设计要多角度,听、说、读、写多形式(单词、句型、对话、短文等),多题型(复用性的、活用性的、智力性的、力量型的),多用性(稳固和复****用,课内和课外用),这样可使各层次的学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参加,使根底学问、根本技能、运用力量等都能得到训练。
四、评估与反应分层
事实上,每个学生都想把英语学好,考试能取得好成绩。但总是有相当一局部学生英语学不好,考试不及格。究其缘由,除了我们的教学不适应学生的学****之外,我们的评估方式也欠合理。每次考试,这些学生总是患病到失败的苦痛,致使他们产生“自卑感”,对英语学****丢失了兴趣。我们不行能使全部学生都成为尖子生,但我们的教学可以力求挖掘每个学生最大的潜力,使其在原有的根底上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观地评价每个学生。为此,每次的考试试题就应依据教学目标层次分三个局部:(1)根底题;(2)提高题;(3)综合力量进展题。分值分别为80分、20分、20分。前面的根底题旨在降低难度,让差生获得胜利的喜悦,从而产生成就感。20分提高题可以让B层次学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最终20分综合题作为附加题,让A层次的学生有“英雄用武之地”。
其实,要全面、真正地得到反应,可选择的方法有很多,而我们评估、反应的目的就是让每个层次的每个学生在每一次反应中找出缺乏,使教学质量获得真正意义上的提高,实实在在地做到减负不减质。
总之,在高中英语教学过程中,教师应依据学生的认知水平和学****力量的不同层次对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练****确定不同的教学重点,激发各个层次学生学****英语的兴趣和求知欲。增加全部学生学****的主动性与积极性,调动他们的学****积极性,进而使后进生成绩普遍提高,较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的冲突,使各类学生都尽可能得到较充分的进展,从而提高课堂教学效率到达素养教育的目的。