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灰雀的教学反思
《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。
在其次课时中,主要解决本课的重、难点。整个学****过程是顺当的,更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文,在同学心情的感染下,我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时,同学们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野,我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情,一起观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时,顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子,再分小组练****对话,最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动,同学们争论的热火朝天,不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中,假设自身就是那个小男孩,体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?”一位同学答复道:“小男孩低着头,是由于他感到很惭愧,但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复:“把灰雀放到大自然中,才能给它自由,才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异,这个问题我设想的答案是:熟悉到自身的错误,虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中,所以才能体会出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让同学读书考虑。然后,组织沟通。有的说:“列宁怕小男孩难过,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发,再通过同学读书考虑,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个适宜的情景,他们的情感就会充足流露出。
灰雀的教学反思
《灰雀》一文,伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友,蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时,主要通过让小组采纳角色表演,情境模拟法进展教学,在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间,为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上“自主、合作、探究”学****自由放飞心灵,那一个个布满童趣的答复让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本制造想象的答复精彩纷呈,这是学生制造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以稳固、升华。
教学中,利用学生的疑问对学生的思维进展启发,再通过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉,得到了人文精神的陶冶。
在导入局部,我引导学生回忆学过的课文,唤起他们已有的感受与体验,激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中,利用小组合作学****与工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理解的字词,通过小组内争论沟通,以优带差,资源共享等多种方式,,也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题,到达了局部带动整体的目的。在层层递进中,使学困生把握了根底学问,优等生讲解了学问,从而到达了“学困生能吃饱,优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的力量”,课前我收集了一些灰雀料供应给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。
在课堂教学中采纳小组间的积极有效的评价,较好地激起学生的热忱,促进他们更仔细倾听别人发言,观赏别人优点,或质疑争辩,在课堂上形成一种积极沟通、双向互动的局面,有利于促进学生思维的进展,使学生在评价中相互取长补短,欢乐成长。
灰雀的教学反思
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的首领,他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。
在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样子,让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进展了情感处理,让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理,唤起学生的共鸣。然后,提问:那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!
这样一来,学生的积极性上来,大家都纷纷发表自己的意见,尽管说,有一半的学生还没真正的读懂这篇文章,还把思维停留在文字的外表,但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证,思维的火花与情感的渲染发生了碰撞,学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同,同时,也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时,进展思维力量,激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话,却包含了很多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思索,心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱,以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到,不会说,原来是我自己放不开,只要信任学生,擅长给学生供应相宜的展现空间,赐予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深入,就会还你很多个惊喜!