2023年我看教师专业化发展.docx

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第一篇:我看老师专业化进展
我看老师专业化进展
新课改良行了这些年,新的理念有了,新的教材有了,但是成果如何?就我们学校而言,转变不是很大,究其缘由,关键在于老师。因为老师是新课改的实施者,是课堂教学的执行者。假如没有老师的转变就没有学生的转变,没有老师的转型就没有学生的转型,没有老师的创建就没有学生的创建,没有老师的解放就没有学生的解放。一句话没有老师的进展就没有学生的进展,也就没有学校的进展,只有老师进展好了,一切才会好。因此,当代老师的进展问题已经成为全社会关注的焦点之一,也是教化探讨的重心之一。老师专业化进展,对社会,关系着中国教化的品质和人才质量;对老师,则关系着老师的生存状态和生存质量。著名教化家顾明远指出,社会职业有一条铁的规律:只有专业化,才有社会地位,才能受到社会的敬重。老师专业化的提出对提高老师的地位和荣誉有很大的意义,它把老师与法官、律师、医生等一样视为是专业化的职业,不是谁想当就能当的。专业就意味着你懂而别人不懂,但现实是怎样的呢?只要相识字谁都可以当老师。拿着一本书照本宣科读一下就行了,甚至有的老师连读一遍都不读。这样的老师能受到社会的敬重吗?老师专业素养的结构主要表现为主动的专业精神、丰富的专业学问、娴熟的专业技能和教学实力。可以看出我们离专业化太远了,我们还远远达不到这一要求,所以我们要学****要进展。
老师的职业不仅应当是专业的还应是神圣的,因为她面对的是一个个鲜活的生命,面对的是一个个充溢活力、充溢创建力的孩子。学生家长把孩子交给了我们,(在这里我想强调一下:是孩子,不是小猫小狗。)也就是把孩子一生的前途交给了我们。我们不觉得自己的责任重大吗?病人还有选择医生的权利,但如今学生有选择老师的权利吗?我们情愿把自己的孩子交给不负责任的老师手中吗?我认为择校热、择班热、择师热这是正常的而且必将成为一种趋势,一种评价老师的最好方式。一节课45分钟,上还是没上以及怎么上的,只有学生清楚。我们不要总是埋怨学生的基础差、素养差,况且这也不是我们推卸责任的理由呀?正因为如此,才更需要我们的教化啊。尽管这很困难,需要我们老师花费更多的心血。但我信任爱和责任能变更一切。
当然,老师专业化进展不是一朝一夕就能完成的,他需要一个长期而又艰苦的过程。但是我们要相识到自己的境况,这是时代进展的需要,也是我们生存的需要。长期以来由于老师职业的稳定性,再加上我们学校缺乏严格的奖惩制度,多劳未必多得,这种既无压力又无动力的状况,致使许多优秀老师丢失了进取心。老师专业化进展对我们来说既是机遇也是挑战,不专业就失业。谁也阻挡不了改革的潮流,只有顺应时代潮流的人才能更好地生存、进展。
我们都是立仓人,我们都是立仓中学的人,我们不要成为立仓中学可有可无的人,而要成为立仓中学举足轻重的人。不要再迟疑了,不要再消极了,不要再埋怨了。看法确定高度,让我们以主动、乐观、负责的看法去学****去工作、去进展吧!
其次篇:老师专业化进展
基础课程改革促进老师专业化进展
钟潮标2023年10月
随着我国教化事业的不断进展,提高老师素养已成为我国目前老师队伍建设的重心,而老师专业化进展是这个重心中的核心问题。然而,如何在当前课程改革大形势下把握老师专业进展方向和提高老师专业化水平呢?
一、课程改革下老师面临新的挑战
课程改革始终以来都备受国家、学校、老师的关注,尤其是在当前社会快速进展的新形势下,新课程改革是必要的、必定的,它将对我国教化的进展乃至社会的进展产生深远的影响。而老师,作为课程改革的实践者,势必将面临新课程的挑战,这必定促进老师专业进展。首先,新课程要求老师必需转变陈旧、落后的教化观念,树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言,主要包括以下几个方面:
(1)关注学生进展。新课程的教学要表达促进学生进展这一基本理念,即不仅在教学目标上要依据课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成学问、技能等基础目标,而且还要留意学生进展性目标的形成,激发学生学****热忱,表达学生主体,激励学生探究,高效实现目标。这无疑要求老师由只重视学问的传授与各种实力的单项训练转向留意学生的全面进展,促使老师教化目标观的进展。
(2)强调老师成长。老师专业不仅包括传统意义上的老师依其专业学问和技能从事教学工作,而且包括老师专业进展自主,即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业进展目标、支配和需要学****的内容,并有意愿和实力将所订目标、支配付诸实施。根据新课程的要求,教学要沿着促进老师成长的方向进展,这说明,老师专业要从根本上去求进展,今后鉴定老师的重点不在于教学结果,而是诊断老师教学的问题,制定老师的个人进展目标,满意自身进展需求。
(3)重视以学论教。传统的教学理念中,老师是教学过程的主体,而新课程教学要真正表达以学生为主体、以学生进展为本,表达“以学论教〞的思想。从而使老师角色发生本质的转变,由学生的管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“同等中的首席〞;由被动的学****者转为主动的探讨者,通过老师素养的提高促使老师专业进展。
其次,老师必需具备新课程实施所需要的新技能。
第一,指导学生进行探究性学****的实力。探究性教学是老师实力的一个很大挑战,它不但要求能让学生驾驭教学的学问,更主要的是能激发学生探究问题的爱好,引导学生通过丰富的教学情境觉察学问、获得学问、解决问题,培育学生主动探究问题的****惯和实力。要完成这些任务,老师自身必需成为探究性的学****者和实践者,用自己的探究阅历和实践实力去指导学生的学****活动,同时不断地提升自己的专业水平。
其次,学会自我评价与他人评价相结合的实力。新课程提倡自评和他评相结合,从接受评价逐步转向到主动参与评价,在同等、民主的互动中主动参与,有助于老师与领导、同事、学生形成友好、和谐的关系,有助于老师在教学进程中有效地对自己的进展过程进行监控和指导,关心老师专业不断改良和进展。
第三,运用现代信息技术的实力。随着课程改革的深化,现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加剧烈,因此,将现代信息技术与教学活动有机结合的实力是必不行少的条件。
二、课程改革与老师专业进展互相依存
没有老师就没有课程改革,没有课程改革也不会有老师专业的长期进展,就象课程探讨上的一句名言“课程进展就是老师专业进展,没有老师专业进展就没有课程进展〞。事实上,课程改革与老师专业进展是互相依存的,课程改革有两个重要的因素,即人的因素和技术的因素。老师专业进展正是课程改革中“人的因素〞,离开了老师专业进展,课程改革工作不行
能顺当进行,课程改革与老师专业进展是互相影响、互相制约与互相促进的互动关系。首先,没有老师的专业进展,就没有课程改革的进展。课程的变革事实上是人的变革,没有人自身的主动适应与转变进展,课程改革是不行能实施和胜利的。目前,我国老师专业进展水平比较低,特别是缺乏课程改革所需要的课程探讨与开发,加上如今老师工作压力大、工作任务重,对课程改革的前景无法意料,势必使老师难以舍弃旧****惯和旧观念,缺少老师专业进展的动力,从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此,要想推动新课程改革的顺当进展,首先必需造成老师专业的进展。
其次,课程改革促进老师的专业进展。新课程的实施对老师无疑是一种严峻的挑战,为了应对这种挑战,老师必需进行教化观念的更新、教化实力的提高与教化行为的转变,而这种更新、提高与转变就是老师专业的进步和进展。实施课程改革后,学生的学****生活发生了转变,致使老师专业必需得到变更与进展,老师由原先的“自主型〞阶段向“自我更新型〞阶段进展,教学生活与伦理观念也发生了大大的变更,使自己的专业得到熬炼与成长。同时老师的关注也得到升华,更加留意学生进展的主动性、持续性与自身专业进展的必要性,形成了以关注学生进展与自身进展相结合的教化伦理观。
三、课程改革中应树立“老师即探讨者〞的专业进展理念
当前,课程改革的进展对老师职业的要求越来越高,随着时代的进展和科学的进步,老师想要获得持续进展,适应课程改革及其新要求,作为一名“学****者〞是很不够的,更需要老师有实力对自己的专业进展加以省思、探讨、改良,成为一名“探讨者〞。
第一,从老师专业进展的外部条件来看。首先,新课程的教学内容和教学目标随着社会进展不断提高,原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会进展,许多新的教化内容又不断地涌现,这就要求老师自觉跟上时代的步伐,不断进行自身学问结构的新陈代谢,要求现代老师具有不断更新自己教化技术的意识,不断追求新知,并有意识地运用于教化教学活动。所以,成为一名“探讨者〞是时代对老师的要求。其次,从新课程的要求来看,老师不再是课程的消费者和被动的实施者,在某种程度上老师已成为课程的生产者、设计者和探讨者,要求老师运用自己所拥有的学问对自己的教化世界进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的说明,并觉察其中的特长与缺乏,为课程改革作好准备。这说明老师即探讨者是课程改革进展的需要。
其次,从老师专业进展的内部动因分析,老师成为探讨者是老师自身成长的必要。首先,老师的学问是老师专业化的基础,而这种学问是老师本人的一种实力与技巧,因此要在课程改革中提高老师的专业水平,只能从老师自我实践的反思和训练中得到与确认,靠他人的赐予是不行能的。从这个角度看,老师成为探讨者是老师职业进展确实定性因素。其次,课程改革需要大批的优秀老师与教化专家,而要成为一名优秀老师或者教化专家大致需要阅历驾驭学科学问、获得教学技能、探究教化教学规律等三个阶段。假如老师仅仅满意于获得阅历却不对阅历深化探讨,其真正价值只能是阅历的重复。要想成为优秀老师或者教化专家,需要的是像科学家那样的探讨探究精神,主动地、超前地意识到教化教学中的各种可能出现的问题,走在课程改革的最前沿,使自己成为一个学者型、专家型的老师。最终,老师成为探讨者是老师形成教化信念的必要前提。教化信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教化思想和教化志向,是支配教化者教化行为的内驱力。老师要形成自己成熟的教化信念,就必需对自己已有教化思想和教化实践进行谛视、反思和辨析,经过自己潜心的理论钻研和探究,坚持自己深思熟虑的教化观念,并不懈地确信、恪守与实践。
四、课程改革下的老师评价对老师专业进展的影响
老师评价是对老师所进行的教化教学活动以及成果效果的推断。目的在于促进老师的教学水平和业务素养的不断提高。在课程改革中,老师评价适当与否,不但影响老师参与课改的热忱,而且与老师专业进展亲热相关。
首先,课程改革提倡老师评价以促进老师专业进展为根本目的,要求建立进展性的老师评价体系。事实上,老师中大多数都有剧烈的事业心,盼望自己的工作做得更好,因此在大多数状况下关心他们进展比推断他们工作的等第更有意义。为此,在课程改革中,管理者应留意学校进展的长期目标,让老师充分了解学校对他们的期望,培育他们的主子翁精神,同时根据老师的工作表现,确定老师的个人进展需求,制订老师个人进展目标,向老师供应培训或自我进展的机会,发挥全体老师的主动性,从而促进老师的可持续进展。
其次,课程改革提倡老师评价要发挥展示、改良、激励的功能,把评价看成是老师展示才华、追求卓越、完善自我、不断进展的过程。这种评价可以激发人的内在动力,自觉地发挥能量到达管理者的目标,并不断地促使自己向更好的方向进展,也使老师个人进展需要学校集体需要得到融合,增加老师专业进展的驱动力。
再次,课程改革下的老师评价强调对老师进行综合评价,对老师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。老师从事教化活动是一个长期负责的工厂,工作中的任何成果都是日积月累的结晶,缺少综合评价,就无法全面了解老师的工作表现,无法把握老师的进展倾向和进展需求。
最终,课程改革要求老师评价以质性评价为主,主见老师自我反思。由于老师专业进展是一项困难的需求,具有多样性,因此课程改革中对老师进展的质性评价就显得尤为重要。同时,老师专业进展过程中也要求老师自我反思,吸取前面一些错误的阅历、教训,建立自我剖析的档案,养成反思的****惯和形成良好的反思技能。这将关心老师自身专业水平得到快速进展。
当然,由于课程改革是一项困难的、多方面的活动,没有任何一个人可以全面地去了解,也不行能靠几个人的力气去推动,因此,在课程改革下的老师专业进展是一个持续不断的过程,它不是一个运动,也不是通过一时的突击可以奏效的,而是一个漫长的学****过程或者说一个专业进展的过程。志向的老师专业进展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面,并伴随着课程改革
走向胜利。
第三篇:老师专业化进展