2023年新课改经验交流总结.docx

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第一篇:新课改阅历沟通总结
——新课改阅历沟通材料
当课改的春风吹遍神州大地时,我校紧跟时代改革的步伐,主动投身这场基础教化的革命,以创新的精神和主动的心态去迎接这一新的挑战和历史给予我们的神圣使命。作为学校,是新课程最干脆的组织者和实践者。新课程的有效实施,呼喊老师教化理念的更新、教学方法的转变及学生学****方式的变更,如何才能引导本校老师适应新课程,上好新教材,是每一所小学课堂教学管理面临的重要课题。自实施新课程改革以来,我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下,带着全体老师关注课改,解放思想,强化学****加大探讨,在实施新课程的道路上,做了一些有益的探究和大胆的改革,取得了一些微薄的收获,今日,借此平台,把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报,与各位同仁沟通。
教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务,教学质量的提高当然需要从改善办学条件,优化教学过程管理,强化老师队伍管理,抓好教化科研等方面综合努力,但我以为抓好校本教研,教研并举才是有效实施新课程,全面提高教化质量的制高点。
一、学校领导高度重视,营造浓郁的课改气氛。
成立课改组织机构,实行领导包抓教研组制度。一位课改专家说过:“课改成在老师,责在领导。〞校长是一所学校课改的组织者,校长亲自参与课改,这既是一种引领,也是一种导向。为了加强课改领导工作,学校成立了以校长为组长,教育主任、教研组长为成员的课改领导小组,明确分工,落实职责,并出台了一系列管理制度。学校
领导包抓教研组,指导课改工作,参加课改活动,以身作则,领先垂范,并亲自反思课改,撰写课改论文,形成了对课改工作强有力的领导。
二、狠抓业务学****树立课改新理念。
1、抓学****提高老师理论水平,是课改的关键。课程改革的关键在老师自身素养的提高,没有素养过硬的优秀老师,什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。因此,我们提出了争做“学****型老师,营造书香校内〞的目标,坚持不懈地抓业务学****首先,学校不惜财力,拿出经费,添置学****资源。为教研组和青年老师征订教学刊物,满意老师学****需求,拓展老师学****视野。提倡全员读书,撰写业务笔记和教化随笔,定期进行检查,组织沟通。宽阔老师不甘落后,买书读书成为时尚,发表感想,自觉反思成了常事。爱学****爱读书已成为我校老师的共同嗜好。
2、抓培训,提高老师教化教学实力,是课改的重点。为了适应课改需要,我们狠抓了老师业务培训。首先,我们实行走出去,引进来的方法,提高老师业务素养。我们曾先后派出3名老师参加县级培训,2名老师参加过省级、国家级培训,通过扎实的学****与培训,课改新理念已在老师心中生根发芽,并形成了自己的课改风格与特色。
三、扎实开展课题探讨,凸显校本教研特色。
深化教学实际,选定教研课题。为了提高老师教科研实力,加大校本教研力度,解决老师自己的教学困惑,2023年起先,在深化实际扎实调研的基础上,语、数教研组分别拟定了《阅读教学中学生朗
读实力的培训》和《小学数学生活化》两个校本教研课题。
四、突出重点环节,聚焦课堂教学,提高教化教学质量。
由于多种缘由,我校教化教学质量曾一度处于低谷,萎靡不前。面对这一现状,我校新一届班子高度重视、冷静思索、深化调研,幸好到了落后的根源—即就是部分老师穿新鞋走老路,方法不适应新课程,课堂40分钟效益低。随着课程改革的不断深化,我们明白,学校只有走以研促教,教研并举之路,才能使老师适应新课程,才能转变教学方式与学****方式,才能使学校教学质量走出逆境,才能全面提高学校教化教学质量。因此,我们将管理的重点聚焦到课堂教学。开展“课堂为镜,以正教风〞的活动。做到每学期校长听课不少于25节,教育主任不少于35节,教研组长不少于25节,任课老师不少于20节,听后刚好座谈点评,赐予确定和指导。通过大胆探究与实践,我校老师驾驭课堂的实力明显进步,学生综合素养显著提高,我校教化教学成果也实现了大幅度提升,实现了教化教学质量新跨越。
成果当然令人欣喜,但我们也清楚地相识到课改之路照旧漫长。在今后的课改征程中,我们还将坚持不懈地实践创新,锐意进取,百尺竿头,更进一步。与时俱进抓课改,开拓创新搞教研,为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。
其次篇:新课改阅历沟通材料
新课改阅历沟通材料
溆浦县龙潭镇中心小学
在新课程实施的这几年,我校全体老师主动转变观念,以饱满的热忱和剧烈的使命感投入到基础教化新课程改革的实践和探究的行列中。在加强理论学****的同时,在实践中学****在反思中进步,在实施新课程的道路上,做了一些有益的探究和改革,取得了一些微薄的收获,今日,借此机会,把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报,与各位同仁沟通。
一、健全组织机构,完善课改方案
为切实加强我校课堂教学改革工作的组织领导,确保新课改工作的顺当进行,学校刚好成立了以校长为组长的课改领导小组,负责对学校新课改做出决策和部署,保障经费投入、制度建设、师资培训等各项工作顺当开展。为保证新课改的顺当实施,学校在修订完善原有的一些教化教学管理制度的同时,还制订了《龙潭镇中心小学课改工作方案》、《龙潭镇中心小学新课改奖惩制度》等一系列方案。从组织建设、制度建设和师资建设入手,建立起一套可操作的管理系统,保证新课改的顺当实施。
二、坚决实施课堂教学方式的转变
新课改的关键是教学方式的变更,过去老师把学生当作学问的容器,一味地传授科学学问,在新课程理念下师生共同参与,共同探究学****课堂上充分敬重学生的主体地位,为学生的探究学****活动创设良好的情境和气氛,引导学生觉察问题,提出问题,指导学生分组、合作、自主探究,老师与学生一起视察、试验、探讨,并刚好地为学生的探究活动供应关心,引领学生阅历科学探究过程,指导学生自行得出结论。
新课程理念下的课堂教学目标已由“关注学问〞转向“关注学生〞;教学设计已由“给出学问〞转向“引起活动〞;教学目的已由“完成教学任务〞转向“促进学生进展〞。全部这些最终带来的最大转变将是学生的充分进展。
三、如何在新课改理念下提高教学质量
身为教学第一线的老师常常面临这样一个问题:既要贯彻新课程理念,又要提高教学成果。如何协调两者之间的关系?我们认为:
1、在贯彻新课程理念中,与提高教学成果并不冲突。传统的教学,教学的目的似乎就是为了提高教学成果,最终为了考试成果。由于传统教学只强调提高学生教学成果而忽视了学生的特性进展,结果出现高分低能的“状元〞。因此传统教学最终被素养教化所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成果的重要性,但是强调学生的特性进展,强调教化的整体效应,强调提高教学成果不是目的,而是手段。
2、以学生为主体,加强针对性的训练,提高课堂教学质量。根据素养教化理论,教学是老师的“教〞与学生的“学〞的一个互动的过程,也是学生作为“主体〞接受学问的过程。老师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白,学生确定能听明白。但由于学生存在个体差异,学生接受老师的同样的学问也会出现不同的接受效果。更何况教学中还有部分学生留意力不集中,思想开小差。那么老师通过什么途径了解学生对自己传授的学问理解的程度呢?我们的总结是通过针对性的训练。当老师讲完一个学问点后,不妨出适量的训练题,课堂达标,从学生的反馈结果来确定自己教学的进度。当80%的学生通过老师的检测,老师就可以进入下一个教学环节。老师在教学中不必急于求成,赶教学进度,倘如出现较多学生某个学问点理解不透彻,老师更应加强针对性的训练。
3、老师应当创设宽松环境,提倡民主型教学,激励学生参与教学活动。
现实中常见的课是课堂气氛沉闷,肃穆有余,灵敏缺乏,师生沟通不够。造成这样的缘由主要是由于有些老师不想与学生有太多的沟通。老师肃穆呆板的教学风格就象一堵无形的墙,隔开了学生和老师的距离,阻碍了学生参与教学活动。因此首先老师要转变自己的教学理念,创设宽松的教学环境,提倡民主型教学,调动学生主动参与教学活动。建立和谐的、民主的、同等的师生关系。只有在这样的师生关系中,学生体验到同等、民主、敬重和信任同时感到激励、鼓舞,形成丰富的人生看法,学生自然情愿主动主动地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是老师强迫的行为,教学气氛才能真正活起来。其次,老师要发挥主导作用,激发学生参与教学活动的热忱。教学要吸引学生参与教学过程不能总是动用老师“权威〞,而必需科学地分析学生参与和扮演的角色,并进行有目的、有意识的引导。这样做,不仅可以培育学生觉察和解决问题的实力,而且可以使学生获得亲身体验,产生主动的情感,激发学生参与教学活动的热忱。只有学生主动参与教学活动,我们的教学才充溢朝气与活力,我们才能更好地提高教学质量。
四、大力加强老师培训工作
我校把老师培训作为加强老师队伍建设的重要手段,通过开展老师培训,大力提高老师专业化水平。根据学校实际状况开展校本培训,初步形成了具有本校特色的校本培训模式。
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我们相识到,教化现代化离不开手段的现代化,教化信息化,老师是关键。因此学校加大了对老师运用信息技术进行学科教学和运用网络进行搜集信息、处理信息的实力的培训力度。要求青年老师对课件到达会制、会用、用好的程度。学校首先对老师进行了培训。培训的方法接受双途径:即校内培训与自学相结合。通过培训,老师驾驭了PowerPoint多媒体制作软件的运用方法,初步到达了自制课件的水平。在此基础上,要求老师科学、合理的制作课件,突出课件的帮助手段,课件要为围绕创设情景而选材,要为突破重难点服务,使传统教学手段和现代教化信息技术到达最正确结合,追求低耗高效。
2、实行多种培训模式,全面提升老师队伍的整体素养。
(1)、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新老师的培育,学校实行了“拜师结对〞的形式,扩展了师徒带教的内容,给予这传统的形式以新的校本培训内容,且拜师是互相的,能者为师。(2)、自主学****模式。这种培训模式由老师进行自我反思,找出自己在某一方面的缺乏,然后制定自培支配,并实施支配,以弥补自身缺乏,提高自身实力的方式。这种培训,针对性最强,又是基于老师的内在需要,因此效果最正确。
(3)、课题探讨模式。老师人人有小课题探讨,人人制定课题实施方案。课题来自老师的实践,在探讨中,老师不断遇到新问题,需要不断获得新的理论指导,来解决自己的问题。每位老师为了完成自己所担当的探讨任务,需要不断获得资料、进行学****老师有了剧烈的主动学****动机,取得了较好的培训效果。
这样每一位老师在完成任务的过程中都能得到进展,实现了以老师的个体进展推动学校的整体进展,也使探讨真正成为学校的日常工作。
3、带着老师走出去,吸取外地的先进阅历。
〔1〕2023年3月14日,我校两部选派年轻骨干老师外赴警予学校取经学****2〕2023年4月24日,我校组织17名骨干老师赴新晃县新课改现场会主办学校——新晃县方家屯中心小学学****取经。〔3〕2023年10月11日率老师参加了怀化市鹤城区鹤翔学校国学教化开放日活动。通过以上培训,使全体老师统一了思想,明确了目的,转变了观念,也增加了实践的信念。
五、存在的问题及反思
我们在新课程改革中做了大量的工作,取得了突出的成果,素养教化的精神在教学工作中得到了确定的表达。但是我们也应当请醒地看到,新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题,这些问题如若不能有效地得到解决,将严峻地阻碍新课程的推动和深化进展。
〔一〕把“对话〞变成“问答〞。把传统的“满堂灌〞变为“满堂问〞,“是不是〞、“对不对〞、“怎么样〞、“好不好〞之类的毫无启发性的问题充斥课堂,一方面把整体性教学内容肢解得支离裂开,从而大大降低了学问的智力价值;另一方面把对话〔师生之问、学生之问、学生与主体之间的同等互动的对话〕庸俗化为问答,课堂上一问一答,外表上师生、生生在互动,实质上是用提问的方式去“灌〞,直到学生钻进老师事先设计好的套子里。
〔二〕为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的敬重、赏识,于是有的老师便不管学生怎样表达、表现,一味赐予表扬。我们认为,正如一味惩办并不行取,一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,痴迷夸奖对学生进展确定无益;同样过多的夸奖也会让学生****以为常,麻木不仁,也起不到激励的作用。对老师而言,教学当然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素养是“教化〞出来的,而不是“激励〞出来的。尤其是老师毫不迟疑、脱口而出的随便性夸奖不仅不能对学生产生主动的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随便应付。