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第一篇:案例教学与党校法学函授教化
案例教学与党校法学函授教化
案例教学法近几年来在我国的教化方法改革中被广泛地提及,一些高校的法律专业已起先尝试用案例教学法来讲授法律课程。我们党校的函授教化也面临着教化方式改革的问题,我们有必要重视一下案例教学法,将其运用到我们的函授教化中去。
一、案例教学的概念和特征
〔一〕案例教学的概念
案例教学法,是指在教学中,通过老师引导学员自主分析和探讨现有案例,释解相关理论内容并培育学员实际应用实力的教学方法。法学教化领域的案例教学法,是指在法学教学中,通过老师引导学员自主分析和探讨现有案例,释解成文法内容并培育学员实际应用实力的教学方法。
从广义上讲,案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教化情境的描述,引导学员对这些特殊情境进行探讨的一种教学方法。在确定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法学教化中,老师也常常讲到案例,其模式是:老师系统讲授法理论、法规则后,举出典型案例并加以分析,让学员进一步理解法理论、法规则。因此,传统法学教化中的案例演示只能称为举例。这种举例不是学员探讨,正如潘维大先生所述:“虽偶有发问可形成师生互动,但老师通常背负教完课程的压力,因此无法作深化的探讨。〞在教学的方式上照旧是老师讲、学员听,因此其目的也仅仅是说明法理论、法规则,而不能培育学员独立分析和解决问题的实力。
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案例教学以对具体事实的视察和分析为前提,主见透彻地视察个别事物,深化剖析它的一切方面,留意探讨教化事实与外部环境的关系。它所关注的不是教化的共性和一般性,而是教化的特殊性和多样性,用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此,案例教学是一种演进分析,得到的是一种分析规律。
〔二〕案例教学的特征
1、案例的运用
案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用,它是案例教学区分于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事务。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,教学案例描述的是教学实践,它以丰富的表达形式,向人们展示了一些包含有老师和学员的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事务,作为事务,就不能是对事物的静态的描述,而应展示事务演进的过程。事务中包含有问题或疑难在内。换言之,只有那些含有问题、冲突、对立、冲突在内的事务,才有可能构成为案例,简洁的“白开水式〞没有问题在内的事务,不能称之为案例。同时,通过这个事务,可以反映确定问题,可以在确定程度上说明类似的状况,可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外,事务必需是真实发生的。案例读起来生动好玩,像一个故事一样,但这样的故事必需是真实发生的,杜撰出来的故事即使再好玩,也不能称之为案例。
2、教学互动
与传统填鸭式教学不同的是案例教学法重视的是师生之间的互动。就老师来讲,他有责任去选择和组织所要探讨的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,并且,假如手头没有现成的可以覆盖所2
要教学内容的案例的话,他还要自己动手撰写出这些案例,并以确定的程序把它呈现出来。就学员来讲,他也担负着确定的责任,要对老师所供应的具体事实和原始材料进行分析、探讨,并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着学员必需要做好课前准备。在课堂上,每一个个体都需要奉献自己的才智,没有旁观者,只有参与者。学员一方面从老师的引导中增进对一些问题的相识及提高解决问题的实力,另一方面也从同学间的沟通、探讨中增进对问题的洞察力。
3、时代感强
为了更好的将法律学问和实践结合起来,在选案例过程中,必需要选择与当代社会紧密结合的案例,这些案例必需能够反映出现实生活,这样才能通过案例的分析,引发的思索,思索一些现实问题,解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的,修改程序甚为严谨,所以它不能随着社会的转变而刚好转变,要想让大家的学****思想跟上时代步伐,只有不断更改教学中的案例,让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。假如还运用几年前的案例而无视已经转变了的社会生活,那人们思索的、领悟的也只是几年前的社会,那这样的教学也是失败的教学。因此,案例教学是紧跟时代步伐的教学法,具有很强的时代感。
二、党校法学函授教化的特点
党校法学函授教化和一般全日制教化和党校其他专业函授教化比较起来,在学员和课程支配上有很多自己独特的地方。
〔一〕学员特点
1、来源相对集中
党校法学专业的学生大多来自公、检、法、司及行政执法部门,有很多甚至是一个工作单位。虽然这几年生源有分散的趋势,例如很3
多政府行政部门、党务部门、各级政府派出机构甚至自由职业者来党校学****法律,但从整体上来讲学员结构并未有大的变动。这种来源相对集中的特点,给我们设计课程内容,选择案例供应了便利。
2、实践阅历丰富
学员大都来自公检法司工作第一线,有很长时间的工作阅历,并在长期的工作中总结出了确定的工作阅历,这些阅历反过来又指导着他们以后的工作实践。学员对于怎样把一条条的法律运用到具体案件中去驾驭的很透彻,但这也给我们的教学带来确定的困难:学员由于理论功底不深厚,对法律的相识不到位甚至是偏差,当讲授理论学问与他们办案不一样时,他们往往迷信阅历而否认理论,丰富的办案阅历有时会成为他们接受先进理念的障碍。
3、价值观、世界观已形成党校函授学员大都是在职学生,他们都已工作多年,在长期的工作实践中他们形成了自己的价值观和世界观,有自己独特的看待问题解决问题的角度和方法。这一点不象是一般院校的学生价值观世界观还未形成或正在形成中,犹如一张白纸。但通过和学员沟通会觉察并不是每个人的价值观都是正确的,或者说他们有些人的价值观虽已形成,但在实际工作中遇到了困难,产生了困惑。这需要我们在教学中有针对性的支配内容,变换教学方法,不能像教小学生一样灌输价值观。
〔二〕课程支配的特点
党校的函授教化和一般高校教化比较起来在课程支配上有很大特点。因学员的在职性,我们支配课程是接受集中授课,面授和自学相结合的方法,而不同于一般高校以老师讲授为主,学生自学为辅的方法。每门课程只有三十几个课时,甚至更少。所以确定要合理支配课时,设置内容,要主次分明,详略得当,让学员在短时间内领悟精4
髓,并能融会贯穿于工作实践。
三、案例教学在党校法学函授教化的运用
案例教学作为一种教学方法被运用于商学、医学和法学中,但要想运用于党校的法学函授教化,还要和党校法学函授教化的自身特点结合起来。
〔一〕案例教学与学生特点相结合上述我们分析了党校学员的特点:他们工作阅历丰富,价值观、世界观已形成。我们在支配案例教学时就要充分留意这一点。
首先看他们的工作阅历。学员们虽然工作阅历丰富,但一个现状不容忽视,即他们法律专业学问水平不高,对法律的理解尝浅而止,一些工作阅历是建立在不规范运作上的。这就需要我们在支配案例教学时首先要把理论讲解清楚,因为案例教学是建立在对法律理论有正确认知基础之上的。在有了确定的理论功底之后,起先选择案例。学员们普遍对一些自己在工作实践中遇到的麻烦的案件比较感爱好。他们都盼望通过教学过程找到解决的方法,想借课堂探讨之机和同行沟通。选那些他们工作实践当中曾经遇到的,解决困难的案例会激起他们的主动性,有了主动性,一堂案例教学课就胜利了一半。另外这些阅历有的是建立在违法操作的基础之上,但学员有时并不自知,他们会很自然的在探讨案例中把以往的工作阅历用到课堂上来,觉察这些违法的办案方法时,我们要刚好订正并指出错误所在,让其印象深刻。
其次看他们的思想体系。党校学员都是成年人,他们都有自己的价值观、世界观,有自己看问题的角度和方法。同样的法律条文,同样的案件让不同文化水平的人,或者从不同的角度动身得出的结论是不同的,更甚者通过更深层次的挖掘还会得不出结论,这都是正常现象。我们老师所要做的工作就是把握好大的方向,在大家探讨徘徊不前时适时的给与提示。此外一些学员他们长期工作在权力机关,多少5
带有一点官本位思想,这种思想在探讨中也会出现,我们要刚好觉察赐予更正,刚好灌输法治理念,变更他们思想体系中与法治相违背的观念。
〔二〕案例教学与课时支配特点相结合我们党校函授不同于全日制高校,接受的是集中授课,一门课程集中几天讲授,我们在支配案例教学时也要留意这一点,在选案例时应留意一个案例的学问覆盖面,尽可能多的通过一个案例讲解不同的法律理论。既节省时间,又能熬炼学员们的理论运用水平。这就需要我们准备案例时下一番功夫。此外在探讨过程中在学问切换的关节上也要留意引导,刚好提示。
要想接受案例教学,我们老师必需首先摆平位置。案例教学不同于讲授法,老师事实上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既可调动学生的主动性,也可使学生有展示自己实力的机会。老师不再主导课堂,仅起一个方向性作用和理论提示的作用,真正的主角应是学员。或许通过案例的学****学生不愿定把所学到的东西一一排列或用书面的形式呈现出来,但他慢慢学会了如何处理众多的疑难问题。学以致用,在做中学、学中悟是我们案例教学的最大目的。
当然,我们国家案例教学法才刚刚起步,我们党校函授教化因自己的特点在案例教学中也有自己不同之处,我们还要在前进的道路上不断地探究教学方法的改革使其更加适应党校函授教化,使我们的党校函授教化事业蒸蒸日上。
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其次篇:改良党校函授教化的几点思索
改良党校函授教化的几点思索
蒋文祥
一、招生把关是“严进严出〞还是“宽进严出〞?
党校函授教化自开办之日起,始终贯彻“严进严出〞方针,中函本科入学考试录用分数线至今居高不下。开办伊始入学考试3门课200分才能录用,1998年南通地区提高到210分,有的地区甚至被提高到230分,平均每门课的分数要到达75分以上。而在这同时,入学资格却放得过宽。有的地区每年招生竟达5000—7000人。与其这样,倒不如资格审查严一些,少招那些不符合条件的非党非干部;而把录用分数线适当降低,3门课考试及格180分即可录用。真正表达“党校是培育各级党员领导干部的学校〞这一特色。
二、到课分到底该扣不该扣?
现行函授考试分数的分布,一般每门学科平常成果占20%,期末考试占80%。中函本科外语平常成果占30%,期末考试占70%。而平常成果一般又由平常到课和课堂作业两部分构成。
平常到课分制度从函授教化管理的角度看无疑是“蛮有道理〞的。但是,假如设身处地为学员想想,生怕就不应当这样做。要是这门课某个学员确实基础很好,没有必要再来听课,这有何不行呢?他完全可以将这个时间用来做其他工作或者用来自学其他课程。我们的到课分有时扣得确实有点不合情理。
三、计算器为什么不准带进考场?
不准带书报笔记本之类进考场,当然是应当的。但是,不准带计算尺、计算器进考场,却有些令人费解。大家知道,党校函授开设的管理数学、统计学、会计学、审计学乃至货币银行学等课程,都有确定数量的计算题。假如允许考试运用计算器计算,则要便利快捷得多。为什么函授考试禁止运用计算器,非要学员在草稿纸上苦苦笔算不行?
四、给异地监考泼点冷水
对异地监考的做法尝试一下未尝不行,但普遍推行却并不相宜。这一做法徒然增加了各级党校函授办学单位的交通费、食宿费、款待费不说,仅就如何有效激励党校函授办学人员强化管理这一点而言,也并非明智之举。教化不是万能的,监督也不是万能的。端正考风的关键在于学员自己不***;肃穆考纪的关键在于各级党校函授办学人员自身从严执纪,而不是靠上级来人监督,同级互相派人监督。关键还是靠各人管住自己。异地监考不是许久之计。
五、党校函授教化改革势在必行我们的党校函授教化成果是主要的,但毋庸讳言还有很多不能尽如人意之处,不少做法照旧带有支配经济时代的烙印。党校函授教化要适应市场经济的进展和学问经济的到来,要着眼于将来、着眼于更高层次,办出自己的特色。党校函授教化改革势在必行。
党校函授教化必需搞出自己的创新体系,包括教材体系的创新、教学体系的创新、以及教学设备的更新、教员队伍的纳新等等。党校函授教化应当成为科教兴国的强大生力军和学问经济进展的不竭“动力源〞,培育出大批具有创新意识和创新实力的高素养领导人才,把我们建设有中国特色的社会主义现代化事业全面推向21世纪。