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翻转课堂应用于临床医学教育的文献学思考
随着互联网的消逝和进展,在高等教育中怎样把主动性还给同学,从而实现“教与学”的共同提升,是一个必需面对的现实问题。一种基于“通用学****设计”理念的翻转课堂授课模式消逝了。“通用设计”这一理念源于无障碍设计思想。美国特殊技术应用中心(CAST)结合大脑争论的最新成果和网络通讯技术,提出了一个新的教学模式即通用学****设计(UDL)[1]。它主要是指细心设计教学资源和活动,以使在听、看、说、读、写、行动力、记忆力、理解力等方面有差异的同学都能实现预期学****目标[2]。“翻转课堂”与传统教学中“老师讲”“课堂练****回答”以及“家庭作业”3个步骤不同,而是对课前、课中、课后的教学支配进行重新规划,它的三部曲是“检查作业”“争辩、沟通”“不会的再由老师讲解”,这样通过学问传递、学问内化、学问巩固的颠倒支配实现师生角色的翻转[3-4]。翻转课堂实施效果如何,与两个环节亲热相关:(1)同学课前得到的学****资源的质量;(2)课堂中“争辩、沟通”活动的组织形式及内容质量[5]。临床医学是实践性、记忆性、理解力、沟通与沟通力气等均要求很高的学科,UDL的理念和翻转课堂特殊适合临床医学专业的教育教学。因此,对翻转课堂应用于临床医学教育实践的现状进行文献学统计和分析,具有重要意义。
1资料与方法
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(CNKI)的文献数据库为数据源,时间段默认为:截止2016年2月29日数据库收录的全部相关文献,以“主题=临床医学”并“主题=翻转课堂”进行精确检索,得到有效记录15篇文献。
、分析和绘图,并就有关文献的文献计量学特征进行探讨。
2结果
“临床医学与翻转课堂”主题文献以来,每年的发文量呈快速增加趋势(图1)。提示这一主题的争论虽然起步较晚,但已快速受到不少争论者的关注;学科分布的分析显示,这一主题的论文主要集中在“医学教育与医学边缘学科”、“教育理论与教育管理”这2个领域,提示目前从医学及医学边缘学科、教育学等角度来争论临床医学与翻转课堂的文献较多,同时也产生越来越多的争论成果(图2)。最早发表此类文献的是郑君芳等[4],随后是王兴红等[6]、刘鹏[7]、钱红等[8]、王凤杰等[9],他们分别从“微课”与“翻转课堂”引入生物化学课堂教学的可行性和必要性等多方面对“临床医学与翻转课堂”这一主题进行了富有成效的争论。
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。本争论15篇文献的总被引用次数为14次,(表1),数量偏低,提示可能与该主题文献发表的时间较短有确定的关系;另外,15篇文献的总参考数为138篇,;总下载数为2114次,。
图1论文产出年月分布图
图2论文学科分布图
,其中《中国医学教育技术》《中国连续医学教育》《卫生职业教育》3种期刊是刊载该领域文献最主要的来源期刊,其刊载的文献数共为8篇,%,上述3种期刊可被视为该主题争论的重点期刊,见图3。其中,《第四军医高校学报》被“中文核心期刊要目总览(北大版)”收录。
,第一作者所在地区以及发文机构分布状况分别见图4、5。第一作者单位所在地区排名前两位的是河南(5个)和陕西(3个),而北京、湖南、湖北、山东、重庆、黑龙江、贵州的第一作者单位分别是1个,见图4。发文机构排名前两位的是:河南省漯河医学高等专科学校(4篇)和第四军医高校(2篇)。湖南医药学院、六盘水职业技术学院、齐齐哈尔医学院、商洛职业技术学院、首都医科高校、西安交通高校医学部、重庆市北碚区中医院、湖北民族学院医学院、滨州医学院等发表相关论文1篇。
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图3载文期刊来源示意图
,以第1作者身份发表2篇以上相关文献的作者只有1人。其他作者仅发表一篇此主题的文献,提示该领域的核心作者群尚未形成。文献的合作度(作者总数/论文总数)与合作率(合作论文数/论文总数×100%)能够间接反映争论工作的简洁性和交叉性。,%,处在中等水平,见表1。
图4第一作者单位个数地区分布图
图5第一作者单位结构示意图
表1翻转课堂与临床医学教育文献的作者及合著状况
,受基金资助的文献量为7篇,%,属于中上比例。但7篇论文都主要是受到省级或高校基金资助,属于教改课题,其他论文则主要是针对本科生的教学改革。
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,此处仅列出消逝次数排前20位的主要关键词。“翻转课堂”与“临床医学”文献主要具有下列4个热点,即:翻转课堂、教学模式、教学方法与实训教学。这些热点问题涵盖了高校临床医学教学的主要过程和关键环节,说明我国的“临床医学”的教学模式正逐步发生可喜的变化。
3思考与结论
本争论结果表明,在“互联网+”背景下,基于“通用学****设计”理念的翻转课堂授课模式已在临床医学专业教育中获得了运用,并取得了初步成果。争论关注度在不断加强,有影响力的作者在不断消逝,参与的机构和地区在不断扩大等。但同时也有不少问题值得关注。
,而在中文核心期刊上的载文仅有1篇,这与该主题的争论刚刚兴起,很多方面还不成熟有关,同时也提示:这是一个新兴领域,是宽阔专家学者进行创新的宽敞天地。
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,在争论生教育教学中实施的案例则很少。临床医学翻转课堂的网络教学平台构建方面的文献尚鲜见报道。基于论坛、群、微信群、TabletPC模式的探究式翻转课堂在临床医学教学中的探讨鲜有提及。目前的争论者对翻转课堂教学内容构建的争论深度照旧不够。老师在课前向同学在线供应的学问点和相关信息,课堂中有关同学穿插的各种互动与测试、操作练****分组争辩、老师的答疑、解惑、评测等活动的组织和设计,课后相关内容的巩固和评估等方面,都有很大的探究空间。如何创新形式、丰富内容、提升质量,从学校的层面实现“校内翻转”向“跨校共享”的升华,也有待于探究:如何通过设置“课程设计询问”,关心老师丰富教学方法,加快探究实践;如何制定科学标准,对课程内容、教学方法进行评审,以提高教学效果;如何通过线上、线下同步推广,从而实现“教管学”一体化,以提升教学质量等都亟需争论。在基金资助、形成稳定的争论者以及争论机构等方面,都需要得到更多的关注及支持[10]。
当然,本争论也存在一些缺陷,比如:数据库(CNKI)本身的收录范围有限,从而导致争论数据不全,有可能影响争论结果的全面性;本争论只是对文献的外部特征进行了统计,并且只是选取了文献计量学中的部分特征进行分析,有可能会影响争论结果深化性,需要连续完善。
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尽管存在种种不足,但开展对上述问题的探究,对于如何充分利用各种教学资源,提高临床医学专业的教学效果和人才培育质量,以及推动教育教学改革等,都具有重要意义。